小議多媒體在英語課堂教學中所存在的誤區

[摘要]用多媒體技術進行外語教學是當前外語教學的一種趨勢。多媒體教學有其獨特的優勢，然而在實際運用中還存在一定的誤區。筆者結合教學實踐體會，簡單的論述了在英語教學中，多媒體輔助教學存在的幾點問題，并針對這些問題，談了幾點對策。

[關鍵詞]多媒體技術 英語教學 誤區 對策

近年來，隨著社會經濟和現代科技的迅速發展，多媒體在英語教學中的應用越來越廣泛。教師可以借助網絡引擎，實現資源共享。運用多媒體教學課件授課，有利于培養學生的學習興趣，激發求知欲，有助于提高學生的英語交際能力，同時還能優化教學內容，突出教學重點和難點，提高課堂效率。然而，作為一種輔助教學手段，多媒體在課堂上的應用也存在一定誤區，結合在教學中所遇到的問題，談一下自己的看法。

一、多媒體在英語教學中的運用誤區

1.以輔代主，忽視了教師的主導地位

恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學確實能給英語課堂教學帶來質的飛躍。然而，有一個核心的東西是不能變的，即教師的“主導”作用。特別是對英語這樣實踐性非常強的科目，不能盲目地依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部用多媒體手段表現出來。那樣，教師就起不到應有的主導作用。而現在課堂教學有種不好的趨勢，教師只是一味依賴多媒體教學課件，把由教師該講和該板書的一部分內容全部用多媒體演示。有些教師在課堂上的任何環節，例如classreport，leading-in，reading，discussion等都用多媒體技術演示出來。反主為輔，以輔代主，這樣教師變成了簡單的機器操作者，這種本末倒置的行為讓教師圍繞著多媒體轉，而不自覺中就放棄了主導地位。

2.忽視學生的思維過程，師生交流的機會減少，缺乏感情溝通

有的年輕教師在教學過程中，各教學環節緊緊相連，學生完成了一個任務又接著一個任務，而很少給學生更多的思考時間。學生被教師、課件牽著鼻子走，喪失了思考的權利，師生交流變成人機交流，多媒體變成新的灌輸工具，由人灌變成機灌。雖然采用了先進的教學手段，卻不一定收到比傳統教學方式更好的教學效果。同時由于切放速度過快，學生思維、筆記難以跟上，也影響了教學效果。

3.課件的交互性差，過分追求“生動形象”，不注重實效性

現在許多的多媒體教學課件，都是在課前由授課教師按照自己教學思路設計好的程序，缺乏靈活性，交互性差。如果教師備課考慮不全面，那么對于課堂中出現的突發情況和學生提出的異議，教師無法變通自如地給予解決。此外有的教師為了追求“生動形象”，吸引學生注意力，漂亮華麗成為課件的首選標準。有的甚至游離主題，使教學內容淹沒于“音畫時尚”之中。一會兒播放這個片段，一會兒顯示那個圖片，忙得不亦樂乎。事實上，在這樣課堂教學上，學生的注意力很容易被干擾，形成了發散思維，教學信息在傳遞過程中的干擾大，學生對語言素材的獲取量就小，也就不可能實現在有限課堂上學生的語言能力得到有效的訓練。

二、關于多媒體在英語課堂教學的思考

1.在多媒體輔助教學過程中，教師必須發揮主導作用

我們必須清楚地認識到英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間，學生與學生之間大量的英語交流，才能培養學生的英語交際能力。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但是在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的，例如:英語課堂開始時的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”，師生之間在課堂上互動的交流都是培養學生聽、說能力的好方式，是多媒體根本不能替代的。我們可以沒有多媒體，但不可沒有教師。媒體總是在被支配的地位，是教師的輔助，而不能反客為主，是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。多媒體只能起到為教學服務的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時反饋、矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

2.計算機多媒體應與傳統教學相結合

多媒體教學不是全能的，在教學中應注意取舍和對比。多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，但不等于說，多媒體可替代其它一切教學媒體，只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益，為此我們在教學中應當做到如下幾點：

（1）避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段

在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情景，進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且優秀的板書不僅精練，教師還可根據學生提出的疑問隨時調整，修改板書內容。用計算機顯示屏幕完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且也不能發揮計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的獨特優勢。教師要根據教學需要選擇合適的媒體和手段，發揮其各自的長處，根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式。

（2）在使用多媒體教學的過程中，一定要考慮課程學習的內在要求

筆者認為，從培養能力的角度來看，如果注重培養學生的語言分析判斷能力、閱讀理解能力、寫作能力，則采用傳統教學比較好。如果注重培養學生的聽、說能力、表達能力、各場景下運用語言能力，適當地采用多媒體教學比較好。如果在教學中盲目追求多媒體教學的視聽效果，并不利于提高課堂教學的實際效率。

3.注重“以人為本”，發揮學生的主體性

新課標指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿”，而母語習得研究及外語習得研究均證實外語教學中的重點不再應該是“我們該教什么”，而應是“促進外語習得的條件是什么?我們如何在外語課堂教學中創造這些條件?”所以教師要在教學中充分利用多媒體的靈活性、直觀性、多維性、交互性等優勢，創造真實的語言環境，使學生積極參與語言實踐活動，充分發揮學生的主動性，發展聽、說、讀、寫技能?！敖虒W過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”，因此我們應多為學生創造思考的空問。教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，使學生被動地跟著老師走，這樣一來，教師充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人，學生很自然地用英語思考，很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式，封閉式教學方法而言，取得的教學效果和教學效率是不言而喻的。

總之，在英語課堂教學中，我們應該按照實際教學情況和要求合理利用多媒體，揚長避短，才能發揮多媒體對英語教學的積極作用，也才能充分發揮教師的指導作用。一個教師占主導地位的教學環境中，通過恰當運用多媒體技術來輔助教學，必然能使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，其語言基本技能也得到很好地訓練，特別是直接用英語表達思想能力得以培養，這些效果的出現必然為學生實現用英語進行交際而打下堅實的基礎。

（作者單位：山東文登師范學校）