淺談音樂教學之美育

[摘要]在音樂教學中進行多層次多渠道的美育教育，可充分發揮音樂的美育作用，使學校成為音樂搖籃，使每個學生都能得到美的享受，美的陶冶和美的滋潤！

[關鍵詞]音樂教學 美育教育 學生

音樂是感情的藝術，感情是音樂的靈魂。每一堂成功的音樂課，對學生都是一次美的熏陶，使其感受美、理解美。不僅可培養他們對音樂的鑒賞力，而且還培養他們對音樂審美的表現力和創造力，從而提高其審美情趣，陶冶其情操。

一、發掘教材感知美

音樂是培養情感重要途徑之一。它充分利用鮮明的節奏，優美的旋律，豐富的和聲，美妙的音色來表情達意，因而能直接觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈，對學生的情感世界、思想情操、道德觀念的影響和滲透是很大的。一首好的歌（樂）曲，常使人浮想聯翩，回味無窮，尤其是對青少年更能產生深遠的影響，甚至作用于他一生。在戰火紛飛的年代，一首《義勇軍進行曲》曾鼓舞了多少愛國志士不怕拋頭顱、灑熱血，走上抗日最前線；今天，一曲《愛的奉獻》，又促使多少人慷慨解囊支援災區，資助素不相識的失學兒童，一曲《感恩的心》又激勵多少有志之士奮強不息……。

所以，音樂課教師要認真鉆研教材，善于發掘教材中的音樂素材美。備課時，教師要準確地掌握一堂音樂課中美的激發點，一環環地將教材的內容美、形式美、旋律美、情感美、調式及和聲美發掘并展現出來，讓學生充分感知和認識美，初步激發起學生的學習興趣和情感沖動。

二、理解歌曲情感美

在音樂教學中教師采用各種教學手段使學生較深刻地理解歌曲的思想情感，就可使情感的正強化功能充分發揮作用，引起他們感情的變化，產生心靈的震顫，從而深刻理解歌曲的思想感情美。深入淺出介紹偉大音樂家的生平故事和講解音樂家的優秀作品時，會激發學生各種美好的感情，提高他們對生活中真與假、美與丑、善與惡的識別能力，能更好地理解歌曲的思想感情，受到深刻的思想教育；而教師聲情并茂的范唱，則可撥動學生心靈的琴弦，激發學生的學習欲望；開始唱樂譜時，應以教師帶著慢速清唱為主。在這一過程中，教師一定要注意分寸，把握局勢。

對于音高、節奏容易的樂句，要把自己的音量放輕，甚至無聲只有口形；對于音準、節奏難掌握的樂句，教師可將自己的音量放大些。也就是說，要用清唱、伴奏相結和的方法來培養學生獨立唱歌的能力。引導學生有感情地朗讀歌詞，還可促使他們品味歌曲蘊含的深刻思想內涵、表達作品思想起著推波助瀾的作用。如用凄婉、憂傷，寄予真摯的同情心理朗讀獲帆作詞的《牧羊姑娘》，可使學生產生聯想，從而珍惜現有的學習環境和優越的生活條件。

用舒適、眷戀，充滿依依不舍的語調朗讀李叔同的《送別》，可把學生帶入惜別時留戀友人的情緒之中。用自豪、明快，富有新時代少年兒童對祖國無比熱愛的親切聲音朗讀李幼容作詞的《少年少年祖國的春天》，使學生能感受到今天的幸福和對未來充滿追求的渴望。用堅定、高昂，懷著愛國熱情的必勝信心朗讀光未然作詞的《保衛黃河》，使學生充分體會出黃河是中華民族的象征，真是未聽曲聲先有情；豐富情感色彩能點燃學生的情感火花，激發學生產生美的情感共鳴，猶如身臨其境產生想象和聯想，從而提高了有情感地朗讀歌詞的表現能力，以及陶冶思想情操的目的。這樣，寓思想教育于音樂教學之中，通過音樂藝術形象、音樂的內在感情感染學生，心靈美的花朵，就會在他們心中悄然開放。

三、表情演唱抒發美

音樂是情感的藝術。學生在老師的指導下，對美的理解和情感的沖動才能不斷加深，教師要善于把握關鍵，給學生表情演唱、盡情抒發情感的機會，使學生的情感在美的感染下，不斷深入地發展。表情演唱形式應多樣，應盡量尊重學生的愛好和想法，可以是個人、雙人及多人的演唱或有唱、有跳、有伴奏等形式。

四、感受旋律節奏美

節奏是音樂的語言要素，是音樂的骨架，是音樂賴以生存的基礎。培養兒童的節奏感是發展兒童音樂才能的重要內容之一。因此，在教學中應重視對學生節奏感的培養，為他們提供大量的隨音樂合拍動作的機會，進行節奏訓練，不僅可發展其音樂才能，還可在感受旋律節奏美的同時，得到美的享受，受到美的熏陶感染。如：在訓練四分音符和八分音符的節奏時，可用拍手、拍肩、拍桌、拍腿來練習。亦可用打擊樂將學過的歌曲演奏一番，可使學生在演奏中深刻地感受其節奏美。

五、創設情境感受美

教師為了促進和深化教學，要圍繞教學中心創設教學場景，包括靜、動兩個方面。如音樂教室的美化，座位形式的選擇，多媒體、電教手段的烘托，以及利用模型、實物等道具的渲染和調動學生唱、奏、舞等活動，讓學生沐浴在創設的美的情境里，充分地感受美，情境被進一步激發和深化。

六、示范引導欣賞美

教師以自身和利用其它手段給學生做出示范，不斷地把學生引導到深化教學的軌道上來。尤其教師自身的示范不可缺少，運用得好，收效顯著。音樂有著強烈的愉悅作用，每個人都樂于欣賞，能夠傾心賞美。人的精神愉悅了，就會產生積極的情緒并煥發出神采。音樂的旋律美，美術的畫面美，通過聽、結合看，由抽象思維轉入形象思維，幫助學生更好地欣賞、理解作品。示范可分為首、中、末三個階段。首為教學的開始部分，教師的示范作用以激發學生的學習興趣；中間部分的示范主要是對學生錯誤的糾正；末尾部分的示范是對學生情感發揮的強化和深入。

七、創造育人環境美

要使少年兒童健康成長，培育出德、智、體、美、勞全面發展的一代新人，除在課堂教學中進行美育教育外，還要努力創造一個良好的課外育人環境，最大限度地發揮音樂的育人作用，使音樂的美育由課內向課外延伸。教師指導學生通過感知美、認識美、感受美和欣賞美，進而發展創造美的能力。無論課堂教學，還是課外活動，教師都應讓學生在掌握歌曲或樂曲的基礎上，引導學生展開自己的想象力，大膽、主動地表現作品，如：給歌曲編排形體動作，編配打擊樂和伴奏，甚至有的教師還指導學生用電腦創作簡單的樂曲等。學生通過自己編排演唱和創作樂曲，既興趣盎然地陶冶了情操，又提高了創造能力和審美觀。

（作者單位：山東棗莊市第五中學）