淺談語文課堂提問應把握的四個途徑

[關鍵詞]語文教學 課堂提問 學生

一、要抓住課堂時機適時對學生發問

１．在教材的重點、難點之處。我教《變色龍》時，指導同學先理清情節，然后要求他們復述故事，再分角色朗讀。對于人物，大部分同學在頭腦中對奧楚蔑洛夫的性格已比較清晰。此時我提了一個問題：“文章結尾寫道‘奧楚蔑洛夫穿過市場的廣場徑自走了’，他會去哪里？又會做些什么？請同學們發揮聯想和想象，續寫下面的故事?！币皇て鹎永耍瑢W生的思維頓時活躍異常，續寫了一個個鮮活的故事，同時又將奧楚蔑洛夫善變的性格刻畫的淋漓盡致。

２．在將要得出規律時。此時提問，可激活學生思維，使學生主動探索奧秘，發現規律，深層次地思考問題。我在講《故鄉》時，我就設置了這樣三個問題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化？②從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化？③閏土的這種變化說明了什么？由于提問相機、適時，學生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。

３．在學生心求通而不能通，口欲答卻又道不出時，適時提問可收到意想不到的效果。我在教《水調歌頭（明月幾時有）》一課，就如何理解“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”的詩意時，就向學生發問：“作者對待政治失意、骨肉分離非?；磉_，能積極樂觀面對，同學們，你有過不如意的事嗎？你是怎樣做的？請用最簡潔的語言說出真實的想法?！?/p>

當場就有兩名同學結合自己的經歷暢談了感受，一名同學由家庭親人的不幸而感到苦悶，通過學習后也看開了，明白了“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”的道理。

二、要根據合理性原則進行課堂提問

課堂提問的合理性原則告訴我們，設計問題的難易層次，應循序漸進力求問題圓滿解決。一位老師講《項鏈》時，先設計了這樣一個問題：“造成瑪蒂爾德十年艱辛的原因是什么？”學生回答是因為丟了一掛項鏈。老師緊接著又提問：“瑪蒂爾德失項鏈是偶然還是必然？”同學們七嘴八舌，莫衷一是。他又要求學生細讀課文。學生們經過熱烈討論，發現有六處細節可說明丟失項鏈是必然的。

三、要根據學生的興趣設計問題來提問

以新穎獨特的問題撩撥學生的好奇之心、好勝之心，可使他們積極主動地參與到教學活動中來。還是那篇《故鄉》，我曾提了這樣一個問題：“誰埋的碗碟？”這個問題很新奇，很容易引起學生的興趣。學生為了解開謎團，認真閱讀課文，努力從字里行間找線索。教師同時又誘導學生對楊二嫂、閏土這兩個人物的言行、品質分析比較，加深了學生對這兩個人物形象的認識。

四、要根據激勵性原則設計問題進行提問

課堂提問的激勵原則告訴我們，教師在提問時要親切，和悅，有耐心，要能喚起學生求知欲望，使他們的思維在關鍵環節上一直處于應激狀態，從而愛學，會學，樂學。為達此目的，教師在提問時就必須對學生進行積極評價。要肯定學生回答得“對不對”，其次要評價回答得“好不好”。因此，評價要以表揚為主，以鼓勵為主，要客觀公正，鼓勵學生參與。

（作者單位：山東菏澤牡丹區何樓中心校）