小學語文閱讀的“三步讀”教學

[關鍵詞]小學語文 教學方法 朗讀

一、指導學生正確朗讀

學習一篇新的文章，教師首先要指導學生正確地朗讀課文，感知課文內容，掃除知識障礙，這是閱讀教學的第一步。

1.指導學生讀課文，要求學生用普通話，聲音響亮，讀準字音，不丟字、不添字、不重復、不讀破句。如朱熹在《養正類篇》中說的“凡讀書……須要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可……”

2．讀課文教師要給學生留有足夠的時間，讓學生試讀、練讀，切不可讓學生讀上一篇就草草收兵，讓讀書僅僅成為閱讀教學中的一個過渡環節。教師要讓學生在反復的讀中，讀出感受，讀出味道，讀出情形。

3．采取多種形式，充分調動學生讀書的積極性。一味地讓學生讀、讀、讀，很容易引起學生的厭煩和怠倦，指導學生朗讀，要在讀的形式上想點辦法，如舉行朗讀比賽，學生朗讀時放些相應的背景音樂，分角色朗讀等等，創造情景，營造氛圍。有了多種形式的讀，提高了學生讀書的興趣，學生在讀中逐步感受到文章的魅力，讀出文章的品味，這樣保證了朗讀的質量，學生自身也得到進步。

二、引導學生感情朗讀

在學生熟讀課文的基礎上，引導學生有感情朗讀課文，這是閱讀教學的第二步。有感情朗讀，這是對學生情感熏陶，藝術感染有效載體，也是學生理解，感情課文的主要手段。

1．引導學生感情朗讀課文，要以理解課文內容為基礎，同時感情朗讀又加深了對課文內容的理解。隨著朗讀的不斷深入，學生對文章的內容，語文文字的內涵，作者思想感情有著新的感悟，會產生這樣那樣的疑問，有著不同的情感體驗，這時閱讀教學漸進“佳境”。教師應適時巧妙地引導學生在“讀與思”中去咀嚼語文文字的滋味，領悟語言文字的內涵，體驗文章的情感，讓學生自我解讀，自我理解，在感悟中受到藝術的感染，情感的熏陶。

2．引導學生感情朗讀，要在朗讀技巧上加以指導。感情朗讀課文，教師要引導學生根據文章的內容，注意句子的停頓，把握好重音，控制好語速，運用好語調，把文章所蘊育的感情讀出來。

3．感情朗讀要尊重學生的獨特體驗。由于學生在知識水平、生活經驗、思考問題的方式上，存在著個體差異，對文章的理解、情感體驗也就有著不同。所以，教師要尊重學生們的獨特感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。

三、引導鼓勵學生品讀課文

讀既是教學內容，又是教學手段。閱讀教學中，以讀代講，以讀促思，學生去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，加深了對課文內容的理解與感悟，讓學生品讀的過程中，品讀出語言文字的特點及內涵，品讀出文章的神韻，品讀出作者的思想感情，激起情感共鳴，達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在品讀的過程中，進一步激發了學生認識的沖動性和思維的活躍性，發展學生的求異思維和創新思維，這樣，培養了學生的閱讀能力，實踐能力，使學生逐步養成良好的閱讀習慣。

（作者單位：山東菏澤牡丹區北城中心校）