技工學校數學教育改革初探

[關鍵詞]技工學校 數學教育 數學知識

一、強化初中基礎數學內容的系統梳理與弱化高中學習任務的完成

據相關測試、調查統計，技工學校的學生中，約30%的學生數學基礎較好或尚好、約40%的學生存在明顯的缺陷或不足、約30%的學生缺乏起碼的數學基礎知識與數學學習能力。其差距之大令人吃驚，且伴隨著技工招生規模的擴大，差距有進一步擴大的趨勢。與巨大基礎差異相對應的是他們對數學學習的態度及認識水平之間的差異，很多同學“望數生畏”，存在較為嚴重的心理障礙，多數學生學習數學的動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。對此，如果我們不給予高度關注，而急于引入高中層次數學學習內容，一味為完成教學大綱要求而趕進度，往往適得其反，使更多的學生游離于數學學習之外。在技工教育的起始階段，適當整合教材、降低教材的起點，幫助學生系統梳理、復習初中基礎數學內容，充分注意初高中內容的銜接。這樣不僅有利于彌補學生知識上的缺陷，還可以使他們在復習的成功體驗中，有效消除他們心理上的障礙，激發學生的學習動機，提高學習數學的興趣，增強學習的信心，養成良好的學習習慣，從而為技工階段數學學習奠定基礎。

二、適度降低教學內容的統一性與提高教學內容的針對性

首先，技工數學教學需要統一性的約束與考核。數學作為技工階段教育一門主要文化基礎課，對人的素質的影響是全方位的，對后繼學習的基礎作用也是顯而易見的，因此，多年來，我們統一規定了技工數學學習的內容。其次，技工教育自身的特殊性，需要我們關注教學內容的針對性。這是由于技工專業類型繁多，不同專業對數學要求差別很大，相近專業要求也不盡相同；技工學生的數學基礎很不平衡，起點高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚遠。第三，學生努力的目標也不盡相同。這都需要我們通過教學內容針對性，提高教學的成效。就當前而言，由于學生巨大的數學基礎差異，需要我們在統一性的基礎上，加強教學內容針對性的改革。我們將技工數學教學內容分為三個部分：即基礎的數學、實用的數學、發展的數學。基礎的數學是技工數學的最基礎的知識與內容，并充分注意初、高中內容的銜接，是不同專業、不同基礎的學生都要學習與掌握的最基本內容，意在提高學生的數學素養，基礎的數學也即統一性內容。適度降低統一性內容的底線，可以使更多的學生學得會、用得上，使統一要求最終得以落實。

三、淡化數學知識的系統性與強化數學知識的應用性

我們常常重視或傾向于數學知識的系統性，對數學知識的應用性常常關注的不夠。其實對技工數學教育而言，我們更需要關注后者。首先，技工的培養目標是直接從事某一專業、工種需要的應用性人才，其特點是直接面向社會，應用性更突出，特別是圍繞專業的相關應用。其次，數學教育應包含三個方面：（1）經驗材料的數學組織化。（2）數學材料的邏輯組織。（3）數學知識的應用。長期以來，我國數學教學由于受應試教育的沖擊與影響，往往是掐頭、去尾、燒中間，而這種病態延伸到技工，往往使技工數學教育面臨中間燒不熟，頭尾難立足的尷尬局面，致使學生望“數”興嘆。因此，技工數學教育要擺脫困境，必須擺脫應試教育的影響與束縛，平衡處理好這三個方面關系，重視經驗材料的數學組織化，淡化數學材料的邏輯組織，強化數學知識的應用，特別是圍繞專業的相關應用。這樣，我們既可以揚長避短，又可以通過學以致用，使學生學有興趣。

（作者單位：山東鄄城縣技工學校)