化學課堂教學中要把握好的七個“度”

[關鍵詞]中學化學教學 課堂教學 教師

一、把握語言的速度

在課堂教學中，教師講解知識的語速在不同程度上影響學生聽課的效果，所以教師在講解知識時要做到語速快慢適中，針對不同的教材內容該快時快，該慢時慢。對于凝練集中的教材內容，語速應穩重，語音應厚重，這樣，可增強內容的感染力；對于結構層次緊湊的內容，不妨以稍快的語速進行，這樣使學生感覺到輕松振奮，精神愉悅。

二、注意知識的坡度

教師應善于在已知與未知之間鋪路、架橋、搭臺。坡度的大小要以能不斷激發學生“跳一跳，摘到桃”的熱情和欲望為度，做到由平到陡，由低到高，拾階而上，循序漸進。坡度太大，學生容易產生畏難情緒；坡度太小，學生又容易滋生“輕視”心理，不利于他們求知欲的培養。

三、控制好廣度

“廣度”即指根據學習的內容、類別適當拓展、延伸、滲透。這就要求教師必須善于尋找教材內容與其它學科知識的橫向聯系，以及相關的化學知識和其它知識的縱向聯系，適時引入，增強課堂教學的活力和感染力。例如在講到有關燃燒的知識的時候，我介紹老人常講的“鬼火”，結合生物中的有關知識和化學中的“自燃”聯系起來，既增強了知識的趣味性，又使有關知識結合形成知識網絡，便于學生掌握。

四、掌握知識的深度

中學化學教材知識面涉及不廣，在教學中，有時為了講清某些問題，必須對教材的內容加以深化和拓展。但這種深化和拓展必須有個“度”，要考慮教學大綱的要求和學生的接受能力。所以，深化和拓展教材要有“度”，要以大綱為依據，以幫助學生理解和運用基礎知識為原則。例如：現行初中化學課本上有關“酸”、“堿”的定義都沒再介紹，但是，學生如果不明確“酸”、“堿”的定義，很難對這塊知識有個清晰的認識，所以在講這塊知識時還是要深掘教材把有關知識補進去效果比較好。

五、調控教學的力度

在課堂教學中，講授知識要有力度，能從多角度、多層面進行分析講述，以便給學生留下難以忘懷的印象，如果缺乏力度，或挖掘不出蘊含的知識，只是就事論事，尤如一碗“涼白開”，淡而無味。

六、加強學生的“參與度”

傳授知識是整節課的中心環節，而課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與，相互配合，才能獲得成功。要增強學生的參與度，主要是教師在課堂上，要想方設法加強學生的參與意識，通過運用多種教學方法，讓學生充分調動各種感官，由此調動他們的積極性、主動性和創造性，使外部的學習活動逐步內化為自身的智力活動，促進知識和能力的協同提高。

七、計劃提問的密度

課堂提問是一種必要的教學手段，但不是惟一的教學手段，不少教師不顧教學情境的變化，一味地套用提問方式，形成“滿堂問”的弊病。殊不知繁瑣的提問，不僅混淆了內容重點，模糊學生的認識，同時也使學生思維活動的“弦”一直處于緊張狀態，以致心智無法承受，那是不可能取得良好的教學效果的。因而課堂提問務必要設置好問問題的密度，要適量、適時。適量是指問題設置要力求少而精，問在知識的要點上；適時是指當學生“欲知”而“未知”，思維處于“困惑”之時，提出有一定針對性的問題，及時解惑。

（作者單位：山東菏澤牡丹區王浩屯鎮初級中學）