淺談初中數學“先學后教”的幾點嘗試

[關鍵詞]先學后教 以學定教 嘗試

孔子曰：“學起于思，思源于疑”。先學后教，以學定教正是要給學生創造一個他們相對自由的學習情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規范”。在以學定教的空間內，學生可以依照教師提供的框架，調節自己的學習進度、內容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點來學習，可以進行適當的活動；教師則應注意學生學習的共同點，抓住他們學習中的閃光點，突出學習的重點。

一、“以學定教”對學生的要求，即學生怎樣學

學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的努力，都能學好。承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。

二、教師怎樣引導和督促學生先學

1．教師要培養學生課前預習的習慣并加以有效的措施進行督促

由于初中學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，教師必須結合學生的實際，制定一套行之有效的方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求。同時還要指導學生自學的方法，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。

2．教學過程中，教師要研究學科特點，幫助學生尋找最佳學習方法

學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復習總結）是少不了的。另外，教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師首先必須確立素質教育的思想，明確每章、每節乃至每節課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。教師就要當“引橋”、“路標”，發揮好主導作用，這是學生學得好的前提。

三、教師應以學定教，因勢利導

在課堂教學中加強學法指導，是一項艱苦的勞動，教師必須充分了解學情，了解和掌握課堂學習的動態，并面向每一個學生，因材施教。當前，加強學法指導已經成為廣大教師的共識，但是如何掌握學法指導的力度和增強學法指導的藝術性，是值得進一步探討的。應該說啟發式教學，由淺入深式教學等都是有效教學方法，這些教學方法非常靈活，不拘泥于固定的程式；對學生能做到適時啟發、適度啟發，因人而異，因材而異。

總之，在先學后教，以學定教的實踐過程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過程中尚存在很多的問題。如：開始一段時間，學生很感興趣也很自覺，但一段時間之后，部分同學開始不能按時完成任務，給教學帶來很大的難度；課堂練習難度稍上一點難度，部分同學就有點力不從心，學習數學的自信心下降；課堂教學中分析難點的時間不足等等問題。針對這些問題，我們正結合本地學生走讀生多的特點，通過家訪，開家長會等途徑，優化學生的學習環境，同時加強自身的學習，并經常對自己的探索進行小結，找出一條適合本地特殊環境的教學方案來，把先學后教切切實實的做下去。

（作者單位：山東曹縣磐石辦事處回民中學）