談學(xué)生為本和因材施教

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 個性差異 因材施教

我們的教育要“以人為本”，就要讓每個學(xué)生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學(xué)生都能獲得成功。依據(jù)學(xué)生的個體差異，堅持進行啟發(fā)式教學(xué)，我在以下幾方面嘗試進行了“以學(xué)生為本的因材施教”的探索。

一、進行精確的學(xué)情分析，更好地把握教學(xué)

教師要細心觀察每一位學(xué)生的行為表現(xiàn)，聽取學(xué)生的發(fā)言，也可以通過其它方式全面深入地了解學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，因此，只有盡可能地全面了解學(xué)生，才能心中有數(shù)，做到因材施教。

如教學(xué)《圓的面積》一課時，我通過對學(xué)生的課前測查了解到已經(jīng)有部分學(xué)生知道了圓面積公式。面對這一事實，我設(shè)計了兩種教學(xué)方案：對未知計算公式的學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索；對已知道計算公式的學(xué)生，該如何引導(dǎo)學(xué)生進一步確認并追溯公式的來源。由于每個人的視角不同，解決問題的策略不同，在推導(dǎo)、驗證公式時又出現(xiàn)了多樣性，有的學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成長方形，有的轉(zhuǎn)化成平行四邊形，有的轉(zhuǎn)化成三角形、梯形……這樣的課堂教學(xué)生動活潑、各有發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。

二、運用激勵性語言，實行多元化發(fā)展性評價，增強學(xué)生的自信心

在對學(xué)生進行評價時，注意學(xué)生個體的差異性與獨特性，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生自身的縱向比較，讓學(xué)生獲得教師的贊賞，這對學(xué)生無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個教師都喜歡聰明的學(xué)生，但任何班中都有幾個“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，采用正面激勵的方法。我在引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，既注意讓學(xué)生看到自己進步的一面，同時又找到自己的不足，努力使自己長善救失，揚長避短。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂情境，引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立自主學(xué)習(xí)活動教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，巧妙疏導(dǎo)，讓他們積極投入學(xué)習(xí)的全過程，在學(xué)習(xí)過程中，獲得成功的快樂。

比如，我在教學(xué)“比的應(yīng)用”時，首先出示一道既可以用分數(shù)應(yīng)用題思路求解、也可以用比（或用份數(shù)）進行求解的應(yīng)用題，放手讓學(xué)生獨立計算，學(xué)生習(xí)作完畢，我再從實際出發(fā)，講究實效，把評價權(quán)教給學(xué)生，鼓勵學(xué)生互相評價，指出別人方法中的優(yōu)點及不足，從而認識到像這樣的題可以靈活處理。接著在學(xué)生練習(xí)時，他們發(fā)現(xiàn)有的題不能用分數(shù)應(yīng)用題的思路進行求解，該怎么辦？我讓學(xué)生們再一次展開討論，通過實驗讓學(xué)生總結(jié)出，不能用分數(shù)應(yīng)用題思路進行求解，也可從別的思路進行分析與解答，只要自己覺得能解得巧妙即可以。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們充分領(lǐng)會到自主獲取知識的快樂，增強了學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、提高認識獲取最佳的思維方式。

從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有區(qū)別有針對性地對學(xué)生因材施教，面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，使得素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的目標在課堂上得到了落實。

（作者單位：山東菏澤牡丹區(qū)沙土鎮(zhèn)中心校）