如何讓低年級識字教學更高效

[摘要]識字教學是課改的難點，但只要我們認清識字教學中存在的一些問題，努力去尋找解決問題的鑰匙，就一定能夠輕松順利地完成課標交給我們的識字任務。

[關鍵詞]識字教學 小學語文 興趣

識字教學是小學語文教學的起點，是低年級語文教學的重點。我校教師在與新課程一起成長的過程中，把識字教學作為一年級新課改的切入點與突破口，經過三年多的思考實踐、探索學習，在如何提高識字效率上摸索出了一些比較切實可行的做法，也取得了一定的成效，現將相關做法做一整理，全心提供給致力于識字教學的老師們參考借鑒，拋磚引玉，敬請斧正。

一、雙管齊下，培養識字興趣

識字教學應以興趣為先。首先根據低段學生的年齡及心智特點，我們盡量采用一些低段學生喜聞樂見的形式來進行教學，如活潑識字教學，以調動學生的識字樂趣。同時，在教學中我們發現學生對漢字的構字規律很感興趣，每次涉及到分析漢字字理時，他們總是表現出異樣的熱情。因此，在教學中有選擇性地抓住一些典型漢字滲透字理知識，成了我們培養學生識字興趣的重要手段之一。

二、科學操作，優化識字過程

1.辨證處理整體感知與精確感知的關系

“字不離詞，詞不離句”是語文教學前輩總結出的識字教學規律，至今仍然是指導識字教學的至理名言，它強調識字要以一定的語言環境為依托。在教學中我們盡量把生字置身于一定的語境中，在語境中進行反復認讀，使生字教學不僅僅是抽象的記憶，而是一種有意義、有趣味的識記了。但在語境中認讀又是識字教學的一把雙刃劍，因為多讀以后學生往往會憑借熟知的語義進行朗讀，而非看著漢字一一對應著讀，這樣看似學生看著課文進行了一遍又一遍的讀，而事實上，學生并未把那些生字與所讀的音、義對應起來，導致費時多卻收效少。

如何讓學生能對所學生字有較精確的感知，提高識字效率，一方面，在識字起始階段，學生進行聽讀、跟讀時，我們始終要求學生進行指讀，讀到哪里就點到哪里，做到一一對應，字字入目，直至學生養成良好的讀書習慣。另一方面，我們在識字教學時特別是課尾鞏固階段加強了單個字的認讀教學環節，幫助學生建立字與物、字與音之間的關系。

2.科學處理識字與閱讀之間的關系

每個學段其教學任務的側重點各不相同，《課標》明確指出：“識字寫字”是一至二年級的教學重點。但由于受前些年“識字教學不是目的，學會讀寫才是語文教學真正歸宿”這種導向的影響，一開始使得我們部分語文老師舍不得在識字上花功夫，只流于形式地出示生字、詞語讀一讀，就急著去理解、閱讀課文了，因為學生連正確認讀都做不到，讓他們能深入文本自然就更不用說了，整節課下來大多數學生只能是糊理糊涂，生字沒記住，課文也沒能讀好，所獲甚少。經過調整，我們在思想上開始給予識字教學足夠的重視，保證在課堂上為其留出足夠的時間，擺正了識字教學在低段語文教學中的位置，識字效率也因此有所提高。

三、課后鞏固，提高識字效率

目前，對低年級孩子來講，識字教學狀況不理想，最大的問題就是識字鞏固率不高，學過的生字大量回生，令老師們苦惱不已。我們曾嘗試利用課后讓學生去進行課外閱讀以達到鞏固識字的目的，但效果不太理想。其一，低年級學生識字量有限，尤其是剛入學兒童，由于不熟練，對文字符號的識認速度緩慢，語義組合有困難，認讀能力不強，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。其二，針對性不強。一般本節課所學過的生字不能都出現在一篇讀物中，一些未能出現的生字會因為不能及時鞏固而被學生迅速遺忘。于是我們又嘗試把新學的漢字組合起來成為一首短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學實際，老師不可能有那么多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。

如何集多種方法之長及時鞏固所學生字，經過反復思考，我們著手設計了每一課的課后詞語積累表，即給本課所學的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，并給詞語中所出現的沒學過的字注上拼音，打印出來分發給每個學生；并根據不同層次的學生布置不同要求的作業，對于一般學生，讓其讀讀每課所學生字組成的詞，圈圈還不認識的字多讀幾遍進行有針對性地復習，而對于一部分學前識字儲備多的學生，在已經認識所有所學生字的基礎上，我們則鼓勵其認認積累中出現的還未教過的生字，也可以給本課的生字再組組詞。為了能保證該詞語積累表有效地運用起來，我們還輔之開展“識字小能手”評選活動。

詞語積累表及時鞏固了學生所學的生字，豐富了學生的詞匯。于此同時，我們還創造性地設計了“彈性識字目標”，有效地解決了低年級識字教學中長期存在的“好學生吃不飽，差生跟不上”這一問題，使每位學生都在原有基礎上有了不同程度的提高，體現了識字目標的人性化和開放性。通過測試，詞語積累表不光使學生個個掌握了課文要求認識的生字，且大多數學生的識字量都大大超標。

（作者單位：山東濟寧市任城區長溝鎮中心小學）