淺談新課標新理念下的課堂教學

[摘要]課堂教學應以新課標理念為指導，實現教學目標的立體性，教學氛圍的和諧性，教學策略的差異性和教學方法的靈活性。

[關鍵詞]教學目標 課堂教學 教學氛圍

實施素質教育，課堂教學是主陣地。新一輪的課改，就是為了更好的實施素質教育。如何把素質教育落實到新課標新理念下的課堂教學中去，本人認為應以新課標理念指導思想，優化課堂教學，使課堂教學素質化。

一、教學目標的立體性——多元性與層次性的統一

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教學的預期效果，它對課堂教學過程有著十分重要的導向、激勵和調控作用。教學目標的多元性是指根據素質教育“全面發展”的要求，它不僅包括知識、技能、能力這些認知領域的內容，還應包括“愿意學”、“喜歡學”、“相信自己能學好”等情感方面的內容，即不僅“學會”，還要“會學”。在全面完成新課標所規定任務的基礎上，注意激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，形成優良的心理品質，尤其要重視培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，并有機滲透思想品德教育。

教學目標的層次性，一是指對學生的學習有識記、理解、分析、綜合、應用、創造等不同層面的要求；二是指對不同層次水平的學生提出了不同的教學目標和要求。優等生達標后對他們施行橫向拓寬的訓練，著力培養能力，發揮特長，挖掘潛力；中等生要求達標，并鼓勵向高層邁進；后進生則要求他們基本達標，在難度、速度上降低要求，允許他們二次、三次直到完全達標，即“上不封頂、下要保底”。分層目標符合學生的實際，使他們都能對獲得成功充滿信心，尤其是后進生，他們一旦達到目標，就會體驗到成功和愉悅，心理得到滿足，增強學習信心與克服困難的勇氣。當然，教學目標的分層，并不是要一味地拔高或降低教學要求，而是承認差異，對學生進行有區別的幫助，使教學具有更強的針對性和激勵性，使“面向全體學生”真正落到實處，從而提高教學的有效性。

總之，教學目標的立體性就是使知識和能力協調發展、認知和情感和諧發展，價值觀念、倫理道德與科學知識有機結合，使不同層次的學生都能充分得到相應的發展。

二、教學氛圍的和諧性——主導性和主體性的統一

在教學過程中，教與學始終是相互聯系、相互依存、相互制約、相互促進的，教師的主導作用和學生的主體作用的有效發揮是提高教學質量的前提。主導作用與主體作用的有效發揮體現在教與學的和諧性上。

傳統教學是學生被動接受現成的結論，然后應用這些結論去機械地解決一些問題。而素質教育則要求學生主動獲取知識，創造性地應用所獲得的知識解決實際問題。教學中強化主體意識，培養主體精神，突出學生的主體地位，使之成為學習的主人，從而產生內驅力，提高自控、自我教育和學習的能力，進而成為自身發展的主人。主體性體現在自主性、主動性和創造性上。學生的主體地位是教師給予的，主體性是否得到體現，關鍵在于教師的主導作用發揮得如何。在課堂教學中，教師是教學活動的策劃者、組織者，是學生學習的激發者、引導者和指導者。教師的主導作用具體體現在對教學方向的把握、教學節奏的調控、教學環境的創設上。要營造一種民主、平等、和諧、活躍的學習氛圍，調動學生的求知欲望，激勵學生克服學習中的困難，使學生樂學。要真正使學生“動”起來，讓課堂“活”起來，就要敢于放手發動學生動腦筋、想問題，質疑問難，采用自學、合作學習等形式，給學生自主學習的時間和空間，啟發思維，教給學法。同時，引導全體學生參與到教學的全過程，使他們積極主動地進行探究性的學習，真正做到“四動”、“四會”，即每個學生都能動腦、動口、動手、動筆，都會聽、會想、會說、會做。只有這樣，課堂教學中的師生關系才能得到優化，主導作用和主體作用才能有機結合。

三、教學策略的差異性——群體性與個體性的統一

面向少數學生還是面向全體學生，無視個別差異還是適應個別差異，這是傳統教育與素質教育的分水嶺。面向全體學生并不意味著要求所有學生都同步發展。我們要使每一個智力正常的學生，能夠達到新生課標的基本要求，適應進一步學習的需要，應正視學生發展的個別差異，根據學生心理發展的不同水平與特點因材施教，努力使各層次的學生在相應的“最近發展區”內得到最大限度的發展與提高。

面向全體與因材施教是課堂教學的兩難境地，只要我們承認差異，合理運用分層遞進和小組合作教學，差異也會變成一種資源。

分層教學即通過將學生分層，然后針對不同層次的學生進行目標分層、施教分層、作業分層，評價分層，達到分層提高的目的。為了防止產生“標簽效應”，分層應是隱性的，并結合小組合作學習，加強組際互動交流，發揮優等生的特長。在全班教學、小組討論和個別教學時，鼓勵優等生在幫助后進生的過程中得到自我發展，達到“幫學相長”的目的。在全體學生操作練習、自學或小組討論時，教師要及時有針對性地進行個別輔導，尤其對中差生要給予更多的關愛。

四、教學方法的靈活性——多樣性與有效性的統一

教學方法是通向教學目標的途徑、方式，是實現教學目標，完成教學任務的關鍵。教師只有按照一定的科學依據，綜合考慮教學的有關因素，選取適當的教學方法，并合理地加以優化組合，才能使教學效果達到最優化。

1.教學方法的選擇要符合本節課的教學目標和要求。方法本身不是目的，方法要為目的服務。有些教師費盡心機，花了九牛二虎之力，學生的積極性似乎調動起來了，但僅停留在“熱鬧”上，沒有真正理解課堂上調動積極性的目的是為了引導學生掌握規律性的知識和發現知識的方法。

2.教學方法的選擇要符合教材特點和師生的實際。學科不同，教學方法也不同。同一學科，內容有變化，方法也要與之相適應。同一內容，課型不同，方法也有所區別。我們要積極探索適合不同學科、不同內容、不同課型的教學模式。教師應根據自己的實際優勢，揚長避短，采取與自己條件相適應的教學方法，同時要根據不同年齡階段的心理特點和認識發展規律，采用合理的教學方法。低年級形象、直觀的成份多些，趣味強些。隨著年級的增高，應逐步采取自學為主的教學方法。全新的內容，如一些起始性的概念，以講授法為主；規律性知識，運用討論、發現法；幾何形體知識，運用觀察、操作法等等。

3.要充分運用教具、學具和現代教學手段。除了運用實物、模型、掛圖等傳統媒體，要重視運用錄音、錄像、投影、多媒體等現代化教學手段，拓寬課堂教學中學生感受知識的渠道，充分調動各種感官參與教學活動，提高學生學習的積極性，從而提高課堂教學效率。

教學方法雖然很多，但每種方法各有其特點，且各有利弊。只有合理組合，取長補短，靈活運用，才能產生整體優化的綜合成就。總之，選擇和運用教學方法，應始終堅持以啟發式教學思想為指導，充分發揮學生的主體作用，突出學生的主體地位，使課堂教學達到最優化的境地。

（作者單位：山東濟寧市任城區李營一中）