廣博、鉆研、挖掘

[摘要]隨著新課改的深入，對我們科學教師提出了新的要求。要想成為一名合格的科學教師，我認為應該做到以下幾點：廣博—探究的基礎；鉆研—探究的精神；挖掘—探究的深度。

[關鍵詞]廣博 鉆研 挖掘

“臺上一分鐘，臺下十年功。”這是舞臺上的一句常用語。如果用它來形容科學教師，也是有過之，無不及。特別是《課程標準》的實施，對我們科學教師又提出了新的、更高的要求。

一、廣博——探究的基礎

廣博的知識是科學探究的基礎。這就要求我們教師要博學多才，才能做到學高為人師。如何博學？怎樣博學？我認為，多看、廣聽、勤問、善思是最直接的獲取途徑。

1.多看

俗話說：“見多識廣。”學然后知不足，面對知識創新，觀念更新的時代，不讀書不看報，孤陋寡聞，何以從事教學研究？又怎么談得上教書育人呢?但是在讀書看報時也出現了某些弊端：只看與本學科有關的書籍。這樣獲取的知識未免太狹隘，只有博覽群書，才能集百家所長，做到融會貫通，游刃有余。除讀書看報外，看電視、觀察身邊的各種事物也是我們增長知識的直接方法。科學課教師要真正做到：看在眼里，記在心里。

2.廣聽

聽課是一種較好的學習方法。每位教師都有其自身獨特的優點。多聽才能集思廣益，去偽存真。聽不同學科的課，還有助于我們對知識的整合與交融。例如，語文中有一課叫《威尼斯的小艇》，在聽這節課時，老師問了同學們這樣一個問題：“小艇為什么造成又長又窄，兩頭尖的形狀呢？”當時我沒有反映過來，只覺得是為了美觀。有一位同學站起來說：“是為了減小船與水的摩擦，行駛速度快。”一句話說得我恍然大悟。沒想到科學上的《摩擦力》在語文課上得到了具體應用和展現。除了聽課，聽講座是一種更深層次的提高。教學中遇到的一些百思不得其解的現象與問題，常常聽了專家的點撥，被一語道破。

當然，多聽也不只局限于聽課、聽講座，在我們周圍有許多你認為對的、有價值的東西，我們都可以傾聽。

3.勤問

“不恥下問”。“問”不僅是學生學習的方法，也是我們教師學習的良策。問的范圍可以是同事，可以是學生，也可以是我們周圍的人。問同事可以相互交流心得，切磋技藝，提高教學水平；問學生可以教學相長，師生民主，共同進步；問周圍的人可以取長補短，增長知識，豐富內涵，“它山之石，可以攻玉。”真正做到“不恥下問”，要放下架子，虛心求教，才能“問有所得”。

4.善思

子曰：“學而不思則罔”。看后、聽過、問畢，不加以整理、思索，所得知識就是死知識，不能靈活運用。只有經過思考，識別真偽，去粗取精，才能古為今用，洋為中用。例如，在學習《液體熱脹冷縮》一課時，學生發現把燒瓶放入熱水中，紅水先下降，然后在上升。這是怎么回事？課下我反復琢磨、思考，找到了答案：玻璃管受熱膨脹，內部空間變大，紅水下降，接著紅水受熱膨脹再上升。看，不經千思熟慮，又怎么會有眼前一亮的驚喜呢？思，柳暗花明的向導。

二、鉆研——探究的精神

作為科學教師一定要有科學家的鉆研精神。不要裝懂，更不能糊弄學生。要自己真正明白，才能讓學生易于理解和掌握。如在研究《光的折射》時，課前我反復做手電筒的光透過燒杯發生折射的實驗，但都不成功，光始終不發生折射。我想：是不是燒杯壁太薄，影響了效果。于是，我改用玻璃壁較厚的水杯，仍然不發生折射。難道與水有關？接著，我又改用純凈水，結果又失敗了，我真有些氣餒了。兩天的時間已經過去，馬上該上課了，怎么辦？課堂上照本宣科嗎？沒有發生折射，硬說發生了折射？不！不能騙己又蒙人。科學課求真、求實的理念激勵我：不研究明白誓不罷休。于是調整了課時安排，繼續研究。整個下午，我鉆進實驗室反復實驗。終于發現了其中的奧秘：光穿透水杯時要有一定的角度，不要與杯壁垂直，要斜射穿透水杯，而且斜射的角度越大折射的越明顯。此時此刻，成功的感覺——真好！正是科學家的鉆研精神，才推動了科學的發展與進步。

三、挖掘——探究的深度

這里說的挖掘是指挖掘教材。體現到課堂教學中那就是“用教材教”，而不是“教教材”。

我認為應該從以下兩個方面去挖掘教材。

1.材料的挖掘

教師要充分提供“有結構”的研究材料。“有結構”的材料是指經過精心選擇和制作的，有著豐富內在聯系的材料。教材上為我們提供的材料畢竟較少，只用一、兩種材料就證明某一科學結論，顯得有些牽強。這就要求我們科學教師要挖掘出更多、更好、更合適的材料，讓學生從多方面去感知和發現科學知識。例如，《水的壓力》一課，教材只為我們提供了這樣一組材料：底部和壁部貼有橡膠膜的小瓶，兩個蒙住橡膠膜的連通漏斗。這一組材料我們只能通過眼睛看來發現水有壓力。能不能通過其他的感官來證明水有壓力呢？根據平常的生活經驗，我們增添了以下材料：門上的合頁、塑料袋、膠頭滴管、泡泡液等。把手指放在合頁中間，再套上方便袋，然后放入水中，越往深處，手被夾得越緊，塑料袋也越緊貼手掌。以上通過觸覺，感知水有壓力，而且越往深處壓力越大。在研究水的壓力來自各個方向時，我們把兩個蒙住橡膠膜的連通漏斗中的一個換成膠頭滴管（去掉膠頭），然后用滴管蘸泡泡液，把另一端漏斗（蒙住橡膠膜）放入水中，用水來吹泡泡，而且把漏斗朝向水中各個方向都能吹出泡泡。通過以上不同的材料，同學們從不同的方面發現了《水的壓力》的科學知識，說服力強。同時，學生的視野得到了開闊，學生的潛能得到了開發，收益頗豐。

2.延伸的挖掘

教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點。學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。要重視引導學生在課后開展后續研究，把學生高漲的探究欲望延伸到課外。如學習《液體的熱脹冷縮》一課，在結束時我為同學們設計了這樣一個延伸的問題：小噴泉。在燒瓶內裝半瓶紅色的水，然后用中間插有玻璃管的膠塞塞緊瓶口（玻璃管上部出口較細、較小），往燒瓶上澆熱水，在出口處就形成噴泉。學生驚呼：“哇！噴泉、噴泉。”同學們在驚喜之余，便產生了疑問：噴泉是怎么形成的呢？我把這個問題留給同學們課下研究，目的是讓他們預感到氣體也有熱脹冷縮的性質，為下節課正式研究《氣體的熱脹冷縮》打下基礎。當然延伸的方式還有很多，除了以上的實驗延伸，還可以采用游戲延伸、謎語延伸、問題延伸、采訪延伸、制作延伸等等。只要我們肯下功夫去挖掘，就能打造出更多的、更好的、更能開啟學生智慧之門的“金鑰匙”。

一句話：“當好一名科學教師真不容易。”只要同學們在探究中真正有所發現，并體味到發現的快樂，這就是對我們最大的回報，科學教師的樂趣也就在于此。

（作者單位：山東濟寧市任城區安居鎮中心小學）