基于Ｗｅｂ的Ｔｅａｍ－Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｉｎｇ分組模式探討

[摘要]小組合作學習是一種先進的教學方法，很多學校已把這種有效學習方式引入課堂教學。本文從實現合作學習的組成要素出發，探討了基于Web的分組模式及其實現。

[關鍵詞]合作學習 Web 分組模式

一、前言

Team-Based Learing即小組合作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種方式，已成為當今教改所倡導的先進教學方法。因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、培養團隊精神、促進學生個性健全發展的優點，日益受到廣大師生的青睞。目前，許多學校已開展Team-Based Learning這種教學方法的研究與實踐，但大多數僅僅是將小組合作學習這種模式應用于課堂教學，基于互聯網的小組合作學習則還在探索和實踐中。

二、合作學習的組成要素

合作學習通常由4部分組成，即合作小組、成員、輔導教師和合作學習環境。

合作小組是合作學習模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到合作學習的效果。

成員是指學習者，按照一定的策略分派到各合作小組中。人員的分派依據許多因素，如學習者的學習成績、知識結構、認知能力等，一般采用互補的形式有利于提高合作學習的效果。

輔導教師在合作學習模式中既是管理者又是學習者。作為管理者，輔導教師可以組織合作學習的內容、評價合作學習的效果、控制和保證學習者對學習目標的實現效率。作為學習者，輔導教師可以以學生的角色參與合作學習。因此，合作學習對輔導教師提出了更高的要求，即要求輔導教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統的以“教”為中心轉到“學”為中心，同時還要實現二者的最優結合。

合作學習環境。合作學習是在一定環境中進行的，主要包括合作學習的組織環境、空間環境、硬件環境和資源環境。組織環境是指合作學習成員的組織結構，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等。空間環境是指合作學習的場所，如班級課堂、互聯網環境等。硬件環境指合作學習所使用的硬件條件，如計算機支持的合作學習、基于互聯網的合作學習等。資源環境是指合作學習所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯網等。

三、基于Web的合作學習分組模式

分組學習的方法很多?；痉椒ㄓ星袎K拼接法(Jigsaw)、學生小組成績區分法(Student Team Achievement Divisions-STAD)、共同學習法(Learning Together)、小組調查法（Group Investigation）、分層次學習法等。

合作學習的核心是讓一群學習者相互幫助，共享信息與資源，共同完成某項學習任務，以達到共同進步的目的。因此，建立小組是合作學習的前提和基礎。而合作學習效果的高低在一定程度上也取決于是否能將成員正確地分組。根據學習內容、進度的不同和學生能力的差異，參照不同的合作學習方法，基于Web的Team-Based Learing分組分別采用拼圖法、能力區分法、共同學習法、ABC模式學習法的分組模式。

1.拼圖法

拼圖法分組模式參照了切塊拼接法的學習方法。切塊拼接法的思想是先將全部教學內容分成數部分，接著將學生三至六位不同能力者分為一組，小組中的每一成員被分配一部分教學內容并負責學習該部分內容，之后，各組學習相同部分的成員集合成為專家小組進行討論，而后每位小組成員返回原所屬小組跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的心得體會。

對于階段性學習采用拼圖法分組模式。因為按照教學進度每一階段大家的學習內容都一樣，因此就可以將該階段的學習內容細分后分配給每一成員學習，學習后再小組討論學習。例如，信息技術課程的學習，學習word內容時，可將該部分內容細分為新建文檔、輸入文本、表格制作、插入對象、分欄樣式和模板等。小組成員通過下拉列表選擇一項，每一成員選擇一項后，該項選擇在下一成員選擇時將不被激活。這樣就保證每一成員的學習內容都不相同。成員對所選項內容學習結束后，進入小組討論區學習，將彼此學習的內容共享。

2.能力區分法

能力區分法分組模式參照了學生小組成績區分法的學習方法。該學習方法的思想是把不同能力的學生分為一組，小組成員互補學習，取長補短。

當學期末或學期中，即課程的學習具有綜合性的特點時，可以采用此分組模式。例如：信息技術課程學習中或結束后，有的同學Word掌握的很好，但Phtotshop卻很差，有的同學則恰恰相反，Phtotshop很好Word卻很差，這樣他們的能力不同，可以互補學習。為了更好的實現互補學習，這種分組模式中各成員的能力差異應盡量限制在2～3種。在分組時，分組策略應能盡量使互補學習的效果達到最佳。

3.共同學習法

共同學習法的思想是將學生分成四至五人為一組共同完成教師所發工作單(work sheet)或作業單(assignment sheet)所列活動，小組成員分工合作共同完成任務。

參照共同學習法思想創建的分組模式可在某一課程結束或進行中實施。例如：C語言課程結束后，可以將社區管理系統這一項目分給小組完成，小組成員進行項目模塊劃分，每人完成某一模塊，最后共同完成該項目。另外，也可以在學習中，小組成員按學習進度合作共同完成某一模塊，課程結束后整合各個模塊，共同完成項目。

4.分層次學習法

很多國家和學校在教學中都采用分層次教學，即根據學生能力的差異，采用不同的教學內容和方法。在學習的過程中，同樣存在學習能力的差異，因此在合作學習時可根據學生在一門學科上的不同學習水平把他們編入ABC等組。A組為最高水平，依次為B組、C組乃至D組。

在一個共同的教學階段之后，由于學習能力等多方面原因，學生的學習水平開始存在差異，這時學習好的同學希望學習速度快一些，內容深一些，學習差的同學則正好相反。這種情況下，將學生劃歸3個不同水平，按水平分組為A、B、C組。水平低的同學可以選擇C組，只學基礎知識，只達到必要的基本學習內容即可。水平中等的同學可以選擇B組，按正常的學習內容進行學習；水平高的同學可以選擇A組，除了學習正常的學習內容外，還可以加學補充材料。這樣每一小組同學同質，學習速度和內容均適合他們的水平。在這種按層次分組的模式中，為了實現小組合作學習，各成員采用拼圖法的學習策略。

四、基于Web的Team-based Learning分組實現

構建基于Web的Team-based Learning學習平臺首先要創建組，創建組如果沒有限制，那么任何人可以創建任意組，這在網絡上對服務器的壓力是很大的，另外無形中也大大增加了管理者——教師的工作量。因此在創建組的時候，應根據分組模式的不同給創建組的人限制一些條件。

首先要明確的是創建組的人為組長，他一定具有某一方面的能力，他是學習者同時應肩負幫助同組其他成員的責任，組長可以是老師，也可以是學生。因此，創建組時除了要求輸入專業，學號及姓名外、還應輸入欲學習的內容及與其相關的特長，學習內容和特長可通過下拉列表選擇限定范圍。創建組者若無學習特長，則應拒絕其創建組。

其次，創建組者應根據不同的分組模式選擇創建何種模式的組，范圍也是通過下拉列表限定。

組創建好以后，接下來就是成員加入組。成員點擊加入組，首先根據分組模式的不同選擇加入何種方式的的分組學習。然后，輸入專業，欲學習的內容及與其相關的特長，學習內容和特長也是通過下拉列表選擇限定。這一步和創建組時基本一樣，不同之處是成員可以無任何特長，創建組者則必須有特長。

成員選擇好分組模式后，加入組的方式又有兩種，一種為自由選擇組號加入。成員可以先通過查詢組，然后按照個人意愿選擇組加入。另外一種為指定分配，指定分配即按一定的分配策略將成員盡量分配到學習效果最佳的組中。如圖1所示。

在合作學習中，小組人數一般為3～6人效果較好。在基于Web的Team-based Learning平臺中，小組人數定于6人，因此，成員加入組時，如果選擇的組人數已滿6人，則提示小組人數已滿，要求重新選擇。

五、結論

綜上所述，基于Web的Team-based Learning分組實現首先是依據不同的分組模式。分組模式的標準很多，不同課程不同學習成員采用的分組模式都不盡相同，合理的分組模式將是提高小組合作學習效果的關鍵之一。判斷某一分組模式是否正確，在很大程度上可以通過小組成員的學習成績來反映，因此，基于Web的Team-based Learning平臺還需要在實踐中不斷積累經驗以完善不足。

參考文獻：

[1]斯萊文RE著.合作學習的研究:國際展望.王坦譯.山東教育科研.

[2]Wittrock M C.The Cognitive Movement in Instruction.Educational Psychology，1978.

[3]Johnson D W，Johnson R T，Holubec E J.Circles of Learning Cooperation in the Classroom.MN:Interaction Book Company，1993.

[4]Sharan Y，Sharan S.Group Investigation Expends Cooperative Learning. Educational Leadership，1990.

（作者單位：上海理工大學）