高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程改革的探索

[摘要]高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)是面向我國信息產(chǎn)業(yè)制造、服務類企業(yè)、以及與社會信息化有關領域的一線崗位，為了培養(yǎng)出有一定的專業(yè)理論知識、具有較強的實踐能力，且各方面素質(zhì)全面發(fā)展的高級技術應用性人才。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，就必須進行改革。本文就高職網(wǎng)絡專業(yè)為什么要進行改革、改革的目標、改革的具體措施等幾個方面進行了探索。

[關鍵詞]高職計算機網(wǎng)絡專業(yè) 課程改革 改革措施

隨著計算機網(wǎng)絡應用的迅速擴大，無論大型企業(yè)還是小規(guī)模公司以及各種行政事業(yè)單位，對于網(wǎng)絡管理人員的需求都與日俱增，從事計算機網(wǎng)絡工程及系統(tǒng)設計、維護和管理的高級工程技術人才也隨之走俏。本著以就業(yè)為導向的高職高專教育指導方針對現(xiàn)有的網(wǎng)絡專業(yè)建設的改革與更新勢在必行。

一、改革的依據(jù)

根據(jù)高職高專教育的“培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質(zhì)應用型人才”培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容組織要注重社會需求與教學的關系，體現(xiàn)高職特色。如何使教學達到應有的目的，如何在進行基礎理論教學的同時，體現(xiàn)出對應用型人才的培養(yǎng)要求，是教學工作者面臨的一個新課題。教學內(nèi)容的改革最終必須要體現(xiàn)在：以社會需求為指導確定教學內(nèi)容；注重理論和實踐緊密結(jié)合；強調(diào)能力培養(yǎng)；注重教材內(nèi)容的先進性和科學性。因此，探索計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的教學內(nèi)容及教學手段的改革之路就顯得十分必要。

二、改革的總體目標

高職高專計算機網(wǎng)絡專業(yè)必須圍繞崗位群設置課程群支撐體系，課程改革也必須圍繞崗位群以知識建構和應用能力培養(yǎng)為重點。對網(wǎng)絡專業(yè)課程體系來說，按由低年級到高年級的順序，其結(jié)構應該由基礎素質(zhì)性課程、專業(yè)能力性課程和專業(yè)發(fā)展性課程等構成，而且各階段需有對應的課程群來支撐。基礎素質(zhì)性課程是專業(yè)能力性課程和應用性課程的基礎，重點是培養(yǎng)學生的知識、智力基礎；專業(yè)能力性課程是基礎素質(zhì)性課程的延升，是發(fā)展性課程的有力支撐，側(cè)重于學生對專業(yè)基礎知識構建能力的培養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展性課程是前兩者的目的，注重學生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，它直接面對就業(yè)崗位群。

三、改革的具體措施

根據(jù)社會職業(yè)文化素養(yǎng)和城鄉(xiāng)信息化建設的需求，滿足“建網(wǎng)、用網(wǎng)、管網(wǎng)”工作流程，建設體現(xiàn)“組建好一個網(wǎng)絡，服務好一個用戶，排除掉一個故障”為核心能力的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程。與信息人才行業(yè)管理部門、各大著名網(wǎng)絡公司共同開發(fā)“項目流程型”課程，建設《中小型網(wǎng)絡構建與管理技術》、《網(wǎng)頁制作與網(wǎng)絡應用》、《用網(wǎng)知識基礎教程》、《網(wǎng)絡互聯(lián)技術和網(wǎng)絡安全技術》等幾門專業(yè)核心課程，將《用網(wǎng)知識基礎教程》建設成為國家級精品課程，《中小型網(wǎng)絡構建與管理技術》和《網(wǎng)頁制作與網(wǎng)絡應用》建設成為省級精品課程，開發(fā)《實用網(wǎng)絡知識必讀》、《中小型網(wǎng)絡構建與管理技巧》和《互聯(lián)網(wǎng)使用技巧》等實訓特色教材。

1.課程體系改革和專業(yè)課程結(jié)構設計。打破傳統(tǒng)學科型課程體系，按照“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”的工作任務要求，以項目流程為導向，圍繞“組建好一個網(wǎng)絡，服務好一個用戶，排除好一個故障”所需的品德、知識和技能，制定專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，構建“項目流程型”課程體系和“基于技能訓練、項目導向生產(chǎn)性實訓、工學交替”多層次的實踐教學體系。

參照銳捷網(wǎng)絡公司的網(wǎng)絡工程師、網(wǎng)絡管理員及信息產(chǎn)業(yè)部、華為、微軟等行業(yè)和企業(yè)的IT認證標準，建立技能水平評估標準，并分解到課程，制定課程標準。在此基礎上，建立試題庫和考核平臺，測評學生的能力。

2.教學內(nèi)容和教學設計改革。選擇與專業(yè)核心要素有關的基礎理論知識，打破學科體系，將職業(yè)崗位能力所需基礎知識、專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能重新組合，搭建成新的內(nèi)容框架，整合成新的課程。重點突出優(yōu)質(zhì)核心課程、精品課程和特色教材建設，加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（1）確定核心課程，強化核心理論

一個獨立的專業(yè)，必然有支撐這個專業(yè)的關鍵的理論和知識點，并結(jié)合專業(yè)技能的要求，把這些內(nèi)容組合成幾門核心課程，保證學時，重點講授，以強化核心理論。而其它課程通過重組整合能砍的砍，能減的減。這是減少理論課加強實踐和素質(zhì)教育解決學時矛盾的有效辦法。理論課程太多，學時太多，必然會削弱實踐教學和素質(zhì)教育，同時由于高職學生的知識基礎不適應繁雜的課程體系、深奧的系統(tǒng)理論，因而也必然不會收到預期的效果。

（2）確定核心技能，實行“雙證書”制度

培養(yǎng)高技能人才，就必須掌握所從事職業(yè)崗位的必要技能，尤其是從事工作的主要技能，我們稱其為專業(yè)的核心技能。這是培養(yǎng)高技能人才的關鍵所在。比如說，網(wǎng)絡專業(yè)的綜合布線施工能力、網(wǎng)絡規(guī)劃設計能力等。掌握了專業(yè)的核心技能，就有了從事該專業(yè)對應工作的資本，就會增強就業(yè)的競爭力。因此，通過調(diào)研、列出本專業(yè)所對應職業(yè)崗位的職業(yè)技能要求，尤其是核心技能。同時，明確學生應掌握哪些相關的職業(yè)資格證書或技術等級證書，并進行相應的培訓和考證，規(guī)定學生畢業(yè)應取得學歷證書和職業(yè)資格證書（或技術等級證書）兩類證書，實行“雙證書”制度，即高職畢業(yè)生至少有二種或多種證書。專業(yè)技能和相關證書有規(guī)定的學分，嚴格考核，不合格者不能畢業(yè)。

（3）優(yōu)質(zhì)核心課程和精品課程建設。建設《中小型網(wǎng)絡構建與管理技術》、《網(wǎng)頁制作與網(wǎng)絡應用》、《用網(wǎng)知識基礎教程》、《網(wǎng)絡互聯(lián)技術》和《網(wǎng)絡安全技術》等5門核心課程。開發(fā)課程教學資源，設計有效保障學生學習效果監(jiān)控與考核方法。采取“教師＋企業(yè)專家”方式，緊貼計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展趨勢，融合行業(yè)成熟技術經(jīng)驗與實際案例，編寫5本（含自編）教材。

（4）特色實訓教材建設。根據(jù)國家“十一五”教材出版規(guī)劃，確立新的系列教材建設項目和新的3年專業(yè)教材規(guī)劃。同時，與企業(yè)公司或出版社合作，按照編寫出版《實用網(wǎng)絡知識必讀》、《中小型網(wǎng)絡構建與管理技巧》、《互聯(lián)網(wǎng)使用技巧》等3本專業(yè)實用實訓教材。重點分析工程案例，并引導學生完成教材中實訓案例。出版教材，并做好電子教材和視頻光盤教程。

總之，計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的改革必須圍繞職業(yè)崗位群進行課程體系構建與實施，但在具體實踐中仍存在一些問題。如職業(yè)崗位群的確定是一個長期、復雜、細致而又專業(yè)的工作，需要專業(yè)教師去調(diào)研，但骨干教師身肩繁重的授課任務，往往很難抽出專門的時間去做這項工作；網(wǎng)絡技術本身具有“高、精、尖、快”的特點，如何保持教材和課程群建設相協(xié)調(diào)是課程群建設所面臨的兩難問題；實踐實訓環(huán)境如何滿足培養(yǎng)方案以及學生個性化培養(yǎng)的需要也應進一步研究；課程群是由內(nèi)容相關的若干課程組成，任何課程內(nèi)容的變化都需要課程群內(nèi)其他課程內(nèi)容的調(diào)整與之對應，否則體現(xiàn)不出針對性、先進性和應用性等特點；崗位群的確定、課程群建設特別是支撐體系的建設等都面臨著一系列問題，如果經(jīng)費解決不了，課程體系的構建和實施則很難切實完成。

參考文獻：

[1]張胤.基于Intemet的課程抉擇與實施模式之初步探討[J].教育理論與實踐，2001，(9).

[2]顧志良，劉智.高職教育教學基本建設的探索與實踐[J].北京聯(lián)合大學學報，2001，(7).

[3]李冬.網(wǎng)絡技術及工程課程群建設改革與探索[J].職業(yè)技術教育.

[4]楊進.中國職業(yè)教育教學改革與課程建設——挑戰(zhàn)與對策[J].職業(yè)技術教育(教科版)，2004，(2).

（作者單位：貴州銅仁職業(yè)技術學院）