物理課堂教學中學習興趣的培養

[摘要]興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣濃厚，其學業成績一般都比較理想。中學物理教學中，激發、調動學生學習興趣的形式與手段很多，如演示實驗、小制作小實驗、興趣小組、課外活動等等。筆者就物理課堂教學中如何培養學生的學習興趣談談個人的一些看法和體會。

[關鍵詞]物理課堂教學 學習興趣 興趣培養

新課程要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。如何使學生主動參與、樂于探究、勤于動手呢，關鍵是培養學生學習的興趣。

興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣濃厚，其學業成績一般都比較理想。因此，在教學中努力激發、調動學生的學習興趣，就成了教學研究的重要課題之一。

中學物理教學中，激發、調動學生學習興趣的形式與手段很多，如演示實驗、小制作小實驗、興趣小組、課外活動等等。筆者就物理課堂教學中如何培養學生的學習興趣談談個人的一些看法和體會。

一、以實物觀察、實驗演示或物理事實導入新課，激發學生的求知欲

教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。

例如，在學習“光的顏色色散”之前先做一個實驗：讓太陽光透過三棱鏡照射到教室內，學生觀察出現的彩色光帶現象。用這個有趣的演示實驗導入光的色散的講解，使學生們異常興奮，自然激發了他們對理論學習的濃厚興趣，教學效果很好。

又如，學習“多普勒效應”時采用提問的方式導入新課：“同學們有沒有聽過火車進站或出站時的汽笛聲？它和火車靜止時鳴的汽笛聲有何不同”，這時一個學生站起來說：火車進站時汽笛聲尖，而離站時汽笛聲低沉。我又問：“同學們有沒有在電影或電視劇中看到有經驗的戰士能判斷炮彈飛行的方向”。很多學生都說看到過。這時不少學生在紛紛議論是什么原因呢？在學生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強烈的求知欲，這樣導入新課，效果可想而知。

二、介紹物理科學的發展史，激發學生學習物理的興趣

通過物理科學發展對社會生活的影響，可以讓學生感受到，我們人類社會之所以能前進，其原因不在于政治，不在于經濟，而在于科學技術。然而這些科技的產生都是建立在物理科學研究的成果之上的。從而使學生對物理、對科學產生濃厚的興趣。比如說人類歷史上的三次技術革命中，起到關鍵性作用的都是物理科學的創新成果。18世紀60年代的第一次技術革命，使社會生活中出現了蒸汽機，這就是牛頓力學和熱力學發展的結果。第二次技術革命發生在19世紀70年代，實現了電力的廣泛應用和無線電通信，這是電磁現象的研究和經典磁場理論的重大突破所帶來的輝煌成果。第三次技術革命就發生在20世紀40年代，基礎科學的研究成果引起對技術上一系列革命性的突破，產生了一系列的高新技術，如核能源技術，激光技術，電子計算機技術，電子與信息技術，材料技術，空間技術，形成了現代技術群，它們已經擴散到社會生產和生活的各個領域。由此可見，沒有物理科學的創新成果，就沒有社會的發展，我們將仍然處在原始、落后、愚昧的狀態。從這些材料出發，可以讓學生感受到：物理不僅僅是枯燥的公式和定理，它是一種生產力，是一種磅礴的力量，這種力量在改變著我們的社會和生活。從而激發了學生學習物理學的興趣。

事實證明，這種潛移默化的熏陶在學生中產生了巨大的影響，他們非常關注物理科學發展，科學成就的應用成了學生們談論的話題。學生中有許多人進入高等學府的物理專業等專業學習，準備為21世紀物理科學的騰飛貢獻畢生的精力。

三、加強演示實驗、分組實驗，培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力

物理學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

1.加強演示實驗，凡是應該讓學生看到的，盡量讓他們看到

例如，奧斯斯特發現電流磁效應的實驗，電流之間相互作用力的實驗，橫波、縱波的形成演示，波的干涉、衍射的實驗，自感現象等等。

2.邊講課邊實驗，盡量做到先做實驗后得結論

例如，在學習“外力作用下的振動”之前做四線擺的實驗，引導學生觀察實驗現象，啟發他們自己總結受迫振動的頻率與固有頻率的關系及共振現象。在學習“自感”之前，先做通電自感和斷電自感的實驗，學生很容易理解自感現象。課本中大多數的驗證性實驗，我都將其提前與新課的講授結合進行。這樣的授課方式使學生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學習，不會感到疲勞，難怪學生們說：“一堂課45分鐘，怎么這么快就下課了！”

3.多做實驗，給學生盡可能多的動手機會

物理新教材上有很多演示實驗和做一做等小實驗，筆者在教學過程中盡可能做好每一個演示實驗，并創造機會，讓每位學生都能親自動手做一做。

幾年來，我把許多演示實驗改為學生的分組實驗，分組實驗做到每人一組，增加了動手機會，在動手中動腦，不僅增長了知識，也增長了才干。

四、加強理論聯系實際

物理學與社會、生產實踐及日常生活等各方面聯系緊密，它不僅可以解釋一些現象，還可以指導我們的實踐活動。

例如，在學習了傳感器之后，筆者讓學生找出家庭中應用傳感器的實例，并讓學生課后分組合作，自己找材料制作傳感器。學生的興趣很濃，熱情很高，課后都積極行動起來，設計電路、找材料、組裝電路。有的學生利用廢舊的馬達、日光燈的啟動器等材料制成了火災報警器，也有的利用日光燈啟動器中的雙金屬片等材料制成了溫控器等，學生制成了十幾件作品。最后又讓學生展示，互相交流，談體會，學生的學習積極性很高。

再如，在學習“互感和自感”時，我引導同學們弄清原理之后，讓他們親手安裝日光燈。最后，燈亮了，同學們很高興，隨后我問：如果啟動器壞了，日光燈還能啟動嗎？學生經過討論后說能，并動手試驗，成功之后學生很興奮，激發了學生的求知欲望。

多年來的教學實踐使筆者深深體會到，利用課堂教學激發學生學習興趣，是一條重要途徑。

(作者單位:江蘇省泗陽中學)