正遷移在物理教學(xué)中的作用

[摘要]遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中的客觀規(guī)律，若能在教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)不斷促進(jìn)正遷移的發(fā)生，并千方百計(jì)防止負(fù)遷移的出現(xiàn)，必然會(huì)提高我們的教學(xué)質(zhì)量。本人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：一、設(shè)置正遷移情境；二、為正遷移作前提；三、為正遷移作創(chuàng)造條件；四、實(shí)現(xiàn)正遷移。

[關(guān)鍵詞]正遷移 物理教學(xué) 影響 遷移情境 思維定勢(shì)

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，各學(xué)科之間，同一學(xué)科的各部分或不同方面之間，存在著某種程度的彼此相互影響的現(xiàn)象，這種影響關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果，因此受到教育學(xué)家和心理學(xué)家的重視，成為學(xué)習(xí)問(wèn)題研究中的一個(gè)重要方面。這就是心理學(xué)稱之為“學(xué)習(xí)遷移”的問(wèn)題。所謂學(xué)習(xí)遷移指的是已經(jīng)獲得的知識(shí)、方法、技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響：這影響可以是積極的，也可能是消極的。前者叫正遷移，后者叫負(fù)遷移。

顯然，遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中的客觀規(guī)律，若能在教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)不斷促進(jìn)正遷移的發(fā)生，并千方百計(jì)防止負(fù)遷移的出現(xiàn)，必然會(huì)提高我們的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)收到事半功倍的效果。

那么，如何創(chuàng)造積極條件，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的正遷移呢？

一、找出新舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)置正遷移情境

心理學(xué)認(rèn)為，思維是以分析問(wèn)題情境開(kāi)始的，分析問(wèn)題情境能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。遷移是已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的知識(shí)的同化、順應(yīng)中產(chǎn)生的。與前后所學(xué)的知識(shí)中的因素有關(guān)，學(xué)習(xí)中要對(duì)新舊知識(shí)作認(rèn)真的分析、比較。從局部的形似或質(zhì)似，找出平行擴(kuò)展式的聯(lián)系。把固有的內(nèi)在聯(lián)系披露于外，使之獲得確切的明晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到正遷移的目的。以電動(dòng)勢(shì)的教學(xué)為例，由于它比較抽象，學(xué)生很難想象和領(lǐng)會(huì)，如果在教學(xué)中，把學(xué)生比較易理解的水路、水泵遷移到這里，那學(xué)生就易理解、掌握。教學(xué)過(guò)程中，用水壓來(lái)比喻電壓，用水流來(lái)比喻電流，水泵比喻電源，這對(duì)講解“電源的作用是非靜電力做功，可以維持穩(wěn)定的電壓，穩(wěn)恒的電流”，是很有幫助的。把水泵的楊程（楊程是表示水泵做功本領(lǐng)的物理量）類(lèi)比于電源的電動(dòng)勢(shì)。同樣，電源的電動(dòng)勢(shì)是表示電源做功本領(lǐng)的物理量。這種遷移的講法，能把抽象的事物跟具體的事物聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生從中得到啟發(fā)。

二、牢固掌握雙基，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，為正遷移作前提

在教學(xué)過(guò)程中，我們觀察到，如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能掌握得越牢固，那么接受新知識(shí)和新技能就越容易。雙基扎實(shí)的學(xué)生接觸新知識(shí)、新概念時(shí)，往往是心有靈犀一點(diǎn)通，學(xué)起來(lái)不感到困難。而雙基有缺漏的學(xué)生，對(duì)新知識(shí)的掌握就感覺(jué)吃力，不但不容易產(chǎn)生正遷移，甚至還會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的遷移。例如，有一道關(guān)于兩列聲波的干涉計(jì)算題，課本中從來(lái)沒(méi)有這一類(lèi)計(jì)算題。雙基扎實(shí)的學(xué)生抓住了干涉是波的共同特性，果斷地把光波的公式遷移到聲波干涉中去；而雙基不扎實(shí)的學(xué)生不能抓住波的共性，只能在考場(chǎng)中望題興嘆。

雙基的牢固掌握并不是輕而易舉的事，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)鞏固的過(guò)程才能熟練，因?yàn)樾屡f知識(shí)之間經(jīng)常互相抑制、互相混淆。比如在運(yùn)用右手定則和左手定則時(shí)常伸錯(cuò)了手；用力的分解法求分力時(shí)，學(xué)生又常認(rèn)為是求合力等。為了克服這種互相干擾的弊病，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，就是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們不僅要進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)，而且每一節(jié)課前仍要用幾分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)舊課。實(shí)踐證明，化整為零、步步為營(yíng)的復(fù)習(xí)效果比一個(gè)階段的集中復(fù)習(xí)效果好得多。學(xué)生的雙基處于半生不熟的狀態(tài)，留下很多“夾生飯”，結(jié)果總復(fù)習(xí)花幾倍的力氣也難以奏效。只有采用穩(wěn)扎穩(wěn)打的方法，不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，才能讓學(xué)生真正消化知識(shí)，做到融會(huì)貫通。

三、強(qiáng)調(diào)科學(xué)訓(xùn)練方法，為正遷移創(chuàng)造條件

就知識(shí)的應(yīng)用來(lái)講，練習(xí)的量大，見(jiàn)的類(lèi)型多，遷移的可能性和范圍就大，但不重視基礎(chǔ)，追求偏題、怪題及過(guò)多過(guò)難的題訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)情趣，在心理上受到壓抑，使正遷移受到障礙。因此，教師必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)的訓(xùn)練方法，可以充分利用典型的基礎(chǔ)問(wèn)題，深入挖掘和擴(kuò)充習(xí)題的訓(xùn)練價(jià)值，盡量做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。

例如，復(fù)習(xí)靜力學(xué)時(shí)，選用這樣一個(gè)最基礎(chǔ)的問(wèn)題：如圖所示的直角三角形支架上，0M=L∠ONM為θ角，掛著一個(gè)重量是G的物體，試分析梁ON和OM受到的力（支架重量不計(jì)）

此題可以作如下展開(kāi)：

1．一題多解：可用力平衡和力矩平衡兩類(lèi)方法解答。力平衡解法中，又可采用合力法和力的分解法求解。

2．一題多變：對(duì)此題可作如下變換

（1）使掛重物的懸點(diǎn)O左移（ON、OM不變）

（2）令梁OM的重量不為零。

通過(guò)以上的舉例，可以總結(jié)出“共點(diǎn)力作用下物體平衡”問(wèn)題的解題方法以及“力平衡”解題和“力矩平衡”解題的區(qū)別，進(jìn)一步歸納“靜力學(xué)”的解題思路及關(guān)鍵所在。

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，開(kāi)拓了學(xué)生思路，提高了學(xué)生思維的敏捷性、深刻性和廣闊性，促進(jìn)了正遷移的形成。

四、發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，實(shí)現(xiàn)正遷移

所謂思維定勢(shì)就是已有的認(rèn)識(shí)和良好的習(xí)慣思路。在中專物理的學(xué)習(xí)中，談到“光滑”二字，學(xué)生就意識(shí)到不考慮摩擦力的作用，提到“質(zhì)點(diǎn)處于平衡狀態(tài)”，學(xué)生就會(huì)按照“質(zhì)點(diǎn)受到的合力為零”的思路去考慮問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)“一段導(dǎo)線切割磁力線運(yùn)動(dòng)”，學(xué)生就會(huì)想到必有感生電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生。教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生思維定勢(shì)的積極的作用，引導(dǎo)學(xué)生按照已有的認(rèn)識(shí)和良好的習(xí)慣思路去研究新問(wèn)題。在積極的思維定勢(shì)中進(jìn)行知識(shí)和能力的遷移。例如，在研究理想氣體的體積、溫度、壓強(qiáng)三個(gè)量同時(shí)變化的規(guī)律之前，通過(guò)對(duì)牛頓第二定律的討論，學(xué)生已形成了這樣的認(rèn)識(shí)：如果想求三個(gè)物理量之間的關(guān)系，可以先后兩次假定其中一個(gè)物理量不變，討論另兩個(gè)量的變化規(guī)律，然后歸納出三個(gè)物理量的變化規(guī)律。我們可以沿著這種學(xué)生已形成的思維方法進(jìn)行教學(xué)。據(jù)玻—馬定律：一定質(zhì)量的某種氣體，當(dāng)溫度T一定時(shí)，P∝1/V；據(jù)查理定律：一定質(zhì)量的某種氣體，當(dāng)體積V不變時(shí)，有P∝T；于是有P∝T/V，寫(xiě)成等式：P=KT/V（K為比例恒量），即K=PV/T=恒量。這樣推導(dǎo)簡(jiǎn)明，學(xué)生易于接受，達(dá)到了教學(xué)目的。

總之，要實(shí)現(xiàn)或促進(jìn)正遷移，在教學(xué)中必須從所學(xué)內(nèi)容的客觀情況和學(xué)生的主觀條件全面考慮各種因素，使學(xué)習(xí)遷移更好地突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵長(zhǎng)秦.物理[M].北京：高等教育出版社.

[2]密子宏.物理教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社.

[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社.

（作者單位：廣東花都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)校）