《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》課程的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

[摘要]《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》是漢語言文學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的一門必修課程。課程開設(shè)的目的是讓學(xué)生通過對所選文學(xué)作品的認(rèn)真研讀，養(yǎng)成文學(xué)鑒賞、評析的習(xí)慣，并引發(fā)對文學(xué)史研究與文學(xué)評論的興趣。本文以電大學(xué)生為例，針對當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》過程中普遍存在的語言把握能力不足、缺少生活感知能力與情感領(lǐng)悟能力以及思辨能力欠缺問題，提出《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》的教學(xué)，要面授和網(wǎng)絡(luò)研討相結(jié)合，借鑒武漢大學(xué)王兆鵬教授提出的“四步教學(xué)法”，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀、理解、感悟和分析作品的能力。

[關(guān)鍵詞]課程教學(xué) 能力培養(yǎng) 《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》是漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）開設(shè)的一門必修課程。課程開設(shè)的目的是讓學(xué)生通過對所選文學(xué)專題的認(rèn)真研讀，養(yǎng)成文學(xué)鑒賞、評析的習(xí)慣和眼光，并引發(fā)對文學(xué)史研究與文學(xué)評論的興趣。

檢驗《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》課程實施效果如何，最簡單的方法就是考察學(xué)生閱讀、理解一部作品的能力。以江西電大漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，且不說每學(xué)年學(xué)生的畢業(yè)論文都有原封不動或東拼西湊的抄襲，不求質(zhì)量的應(yīng)付，甚至有通過網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行購買或?qū)ふ摇皹屖帧钡那闆r。該門課程的形成性考核與考試情況也差強(qiáng)人意。從近幾年來的試卷評析中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅僅滿足于對文學(xué)基礎(chǔ)知識的簡單、臨時性的記誦，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力和積極性，對作品的理解能力和鑒賞能力較差，以至于在開卷考試中，在文學(xué)分析題上出現(xiàn)了選題、答題思路、語言表述等各個方面整個考場、甚至一個教學(xué)點千篇一律的現(xiàn)象。可以想象，也許，同時是中小學(xué)語文教師身份的學(xué)生站在學(xué)校三尺講臺前，除了會點文學(xué)史之外，對作品的講析又能做到多少。

對于上述問題，我們在進(jìn)行批評的同時，也應(yīng)進(jìn)行必要的反思。我們的教學(xué)如何提高學(xué)生的閱讀、理解、鑒賞文學(xué)作品的能力，已是《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》課程教學(xué)亟待解決的問題。

一、文學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)著眼于文學(xué)作為藝術(shù)美文的本質(zhì)特征，從文學(xué)創(chuàng)作本身入手，回歸文學(xué)本位

近年來，大學(xué)里的文學(xué)教育越來越有走向“知識論”和“制度化”的傾向，喜歡建構(gòu)一個個的知識論視野，但是文學(xué)中固有的智慧、感性、經(jīng)驗、個性、想象力、道德感、原創(chuàng)力、審美意識、生命理想，生存世界……卻都可能在我們所建構(gòu)的知識體系中日漸喪失。這種占主流的“知識化”和“程式化”的教學(xué)心態(tài)與教學(xué)方法帶來文學(xué)欣賞的刻板、教條和貧乏，直接影響到學(xué)生獨立閱讀、理解、分析作品能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

強(qiáng)調(diào)文學(xué)作為藝術(shù)美文的本質(zhì)特征，其實質(zhì)就是通過文學(xué)創(chuàng)作本身培養(yǎng)學(xué)生有道德感、正義感，有感動能力和藝術(shù)感受力，體味純正的文學(xué)趣味甚至本真的天性，體驗豐富的人生經(jīng)驗。

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》課程的開設(shè)從某種意義上來說已打破目前文學(xué)教學(xué)重“知識”，輕作品的主流，但要徹底改變“知識化”和“程式化”的教學(xué)心態(tài)與教學(xué)方法并非易事，因為我們的課程考試仍非常嚴(yán)格地按照教學(xué)管理制度要求，出具有一定分量的偏重“知識”的填空題和選擇題。

二、面授與網(wǎng)絡(luò)研討相結(jié)合，采用“四步教學(xué)法”，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀、理解、感悟和分析作品的能力

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，電大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢是非常明顯的。以《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》教學(xué)為例，中央電大、省、地市級電大建立了三級立體的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系。課程教學(xué)內(nèi)容按專題“講解”，重點難點的輔導(dǎo)力求精細(xì)、實時。然而，由于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)，仍以大量的文字閱讀為主，課程的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動設(shè)計不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不夠等，都影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整體利用率。

要改變網(wǎng)絡(luò)資源“浪費”的現(xiàn)狀，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀、理解、感悟和分析作品的能力，武漢大學(xué)王兆鵬教授提出的“四步教學(xué)法”值得借鑒。

“四步教學(xué)法”是指示范——引導(dǎo)——討論——總結(jié)四步驟教學(xué)。《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》的四步教學(xué)，示范、引導(dǎo)可在面授課中完成。第一步的示范課以講解作品為主，并講授欣賞的方法。引導(dǎo)課則從專題的角度，給學(xué)生提出思考和需要討論的問題，講解有關(guān)學(xué)習(xí)和研究的方法途徑。為了幫助學(xué)生學(xué)會組織利用材料，注意學(xué)術(shù)規(guī)范，教師還要開列有關(guān)書目、網(wǎng)址，布置學(xué)生進(jìn)行主題型的網(wǎng)絡(luò)閱讀，查閱文獻(xiàn)資料。第三步組織討論，注意選擇題材、風(fēng)格類型不同的作品，亦可設(shè)置一些需要重點把握的問題進(jìn)行。最后，由教師對討論進(jìn)行總結(jié)。受課時和學(xué)生數(shù)量因素的影響，討論和評價最好通過網(wǎng)絡(luò)方式實現(xiàn)。

“四步教學(xué)法”將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。因為必須按照要求查閱完相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)生由被動接受教師的觀點轉(zhuǎn)向主體性學(xué)習(xí)，這樣既掌握了一定的閱讀、欣賞技能，查閱、利用文獻(xiàn)的能力，又?jǐn)U大了閱讀面，也能及時了解一些最新的研究成果，同時，他們的學(xué)術(shù)規(guī)范意識也得到了強(qiáng)化。最顯著的變化是學(xué)生的寫作水平和獨立思考能力明顯提高。學(xué)生通過QQ、“課程討論區(qū)”等網(wǎng)絡(luò)平臺交流展示自己對某一專題的認(rèn)識和看法，并通過不斷相互砥礪、補充、完善的協(xié)作學(xué)習(xí)過程，帶來了自我表現(xiàn)和自我成就感的滿足，并使得這種學(xué)習(xí)方法的落實有了持久的動力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王兆鵬.關(guān)于文學(xué)教學(xué)若干問題的探討.中國大學(xué)教學(xué)，2002，（2）.

［2］吳曉東.我們需要怎樣的文學(xué)教育.北京大學(xué)學(xué)報，2003，（5）.

（作者單位：江西廣播電視大學(xué)）