德育課程教學(xué)質(zhì)量探析

[摘要]今天，在德育課堂上，教師僅僅是照搬教材；學(xué)生也僅僅是機械地接受和吸收教材；課改的到來，德育課程連內(nèi)容都還很單一；教材與實際生活不緊密，通用教材中的內(nèi)容時空差距大，很多的內(nèi)容都不適合我們的學(xué)生。故我們必須正視現(xiàn)實，實事求是，分析成因，探討對策，以全面提高德育課程教學(xué)的總體水平。

[關(guān)鍵詞]德育課教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 質(zhì)量分析

五育并舉，德育為首，而德育的目標(biāo)主要靠德育課程（《品德與生活》、《品德與社會》）的高質(zhì)量教學(xué)來實現(xiàn)。目前，德育課程的教學(xué)質(zhì)量尚有許多不如人意的地方，故我們必須正視現(xiàn)實，實事求是，分析成因，探討對策，逐步推進德育課程的教學(xué)朝著更加有序，更有成效的方向發(fā)展，以全面提高德育課程教學(xué)的總體水平。

一、德育課程教學(xué)質(zhì)量滯后的表現(xiàn)

1.從學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)看，德育課程的平分、及格率偏低

最近，我們對全縣26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的2007年上期四、五、六年級期末統(tǒng)一檢測的情況作了簡要的統(tǒng)計，現(xiàn)列表如下：

由此可見，德育課程的人平分、及格率明顯低于語文和數(shù)學(xué)。

2.從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度看，相當(dāng)多的學(xué)生對德育課程不感興趣

從我們調(diào)查的樣體試卷看，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有欠缺，相當(dāng)多的學(xué)生對德育課程不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，對考試成績好壞無所謂，一些學(xué)生僅胡亂猜測幾道選擇題，其他題型一律不做，甚至對“這種做法正確嗎？”這樣的試題也懶得回答，表現(xiàn)出嚴(yán)重的厭學(xué)情緒；從得分看，學(xué)生個人成績相差懸殊，試卷總分最高與最低分相差90分，這一方面，反映出學(xué)生智力因素的不同，另一方面，更加反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等非智力因素的差異。

3.從學(xué)生的日常表現(xiàn)看，德育課程的教學(xué)實效性較差

在思想認(rèn)識方面，以“錢”為重。我們在一個班上，講《中國少年報》“知心姐姐”盧勤的采訪故事：“有名學(xué)生說是希望得一個5000萬的大獎，首先周游世界，然后回來花錢買個大官當(dāng)，接下來賺更多的錢。”問同學(xué)們是否贊成這種價值觀，令人驚訝的是這個班竟有近四分之一（12∶54）的人贊同這個孩子的價值觀。

在社會認(rèn)識方面，絕大多數(shù)學(xué)生沒有品德“榜樣”，而“偶像崇拜”卻是學(xué)生中普遍存在的。不久前，我們在一所有521名學(xué)生的學(xué)校進行了一次“你最崇拜的偶像”問卷調(diào)查，結(jié)果，在得票前十名“偶像”中，竟有九人為歌星、影星和球星，雷鋒卻排到了第16位，可見，如今的小學(xué)生“冷眼看英雄，熱血觀星迷”。

在行為規(guī)范方面，有些小學(xué)生言行脫節(jié)，不知對錯，難辨美丑，以致于錯把魯莽當(dāng)勇敢；還有的學(xué)生沉迷網(wǎng)吧，我們每次查網(wǎng)吧，網(wǎng)吧里的學(xué)生都是在玩游戲或聊天；吸煙、打架的現(xiàn)象在校園也常有發(fā)生。

在品德修養(yǎng)方面，有的學(xué)生不誠實，當(dāng)面一套，背后一套；在學(xué)校與在家里表現(xiàn)不一樣，部分學(xué)生在校內(nèi)是勞動積極分子，在校外（特別在家里）是四肢不勤的懶惰者。隨意損壞公共設(shè)施的行為時有發(fā)生，就在我們起草這篇論文的當(dāng)天早晨，就親眼看到320國道上一群上學(xué)的孩子——邊走邊用樹枝抽打路旁的綠化帶。

二、我縣德育課程教學(xué)質(zhì)量滯后的成因

1.德育課程的專業(yè)師資力量嚴(yán)重缺乏，部分教師本身也對學(xué)生有不良影響

我們就全縣26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的2007年上期德育課程的師資配備做了統(tǒng)計：

可見，2007年上期，全縣小學(xué)共有2153個教學(xué)班，專職德育課教師才23人，由專職教師任德育課的班只占所有班級的3.2%，專職德育教師只占德育任課教師總數(shù)的1.2%，且這些低得可憐的百分比還僅來自于縣城的五、六年級。

另外，在市場經(jīng)濟條件下，一些教師沒有注意自身形象和行為，學(xué)生的許多不良行為來自于教師；部分教師不清楚教師的義務(wù)和職責(zé)，只教書不育人，對學(xué)生的成績的提高抓得很緊，忽視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.德育課程的教學(xué)途徑還停留在“說教式”上

我在平常聽課中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師在課堂上往往只注重知識條目的灌輸，把兒童看成是等待填充的“袋子”，采取“灌輸式”，讓學(xué)生背記道德知識，為考試時答題，這樣，教師與學(xué)生的關(guān)系就成為純粹的主客體關(guān)系——權(quán)威與服從的關(guān)系。“說教化”的課堂，使作為德育課程教學(xué)主體的學(xué)生，沒有發(fā)揮其主觀能動性。有的只是對知識理論被動地接受，這樣就會使學(xué)生對德育課毫無興趣。到頭來，理論知識不一定過關(guān)，相應(yīng)的品德在根本上說也并未獲得，造成了部分學(xué)生知之不多或知行分離。

單純的課堂講授，沒讓學(xué)生貼近社會、生活，沒有參加實踐，使小學(xué)德育課程變?yōu)榧兇獾男问剑盍蚜说掠n程與生活的關(guān)系，讓學(xué)生有“假、大、空”的感覺，無從培養(yǎng)孩子們對德育課程的興趣。

3.未能把德育課程的教學(xué)放在重要地位，同時德育教學(xué)勢單力薄，沒有“合力”

德育課程的地位沒有保證，表現(xiàn)在思想認(rèn)識方面，從學(xué)校分工看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為德育課程只是個“搭頭”，先分語、數(shù)、英，隨后用德育課程的課時量來平衡各教師的總工作量；從教師上課看，還時常出現(xiàn)把課表上的德育課上語文、數(shù)學(xué)等；從家長對孩子的要求與希望看，很多家長只偏重文化知識，不在乎品德表現(xiàn)。

更重要的是，社會諸多因素也不重視德育課程，尚未全面形成全社會關(guān)心和支持德育課程教學(xué)的風(fēng)氣，即沒有“教育合力”。

4.德育課程資源開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

在我們的德育課堂上，教師習(xí)慣于將課程資源狹隘地理解為教科書、教學(xué)參考書，僅僅是照搬教材；學(xué)生也僅僅是機械地接受和吸收教材；課改的到來，雖已沐浴了課改的春風(fēng)，但除了一本書之外，再沒有別的東西；德育課程連內(nèi)容都還很單一；教材與實際生活不緊密，通用教材中的內(nèi)容時空差距大，很多的內(nèi)容都不適合我們的學(xué)生。

5.德育課程的教學(xué)評價過于單一

我們在德育課程教學(xué)評價時，經(jīng)常把試卷成績作為總結(jié)性、單一的依據(jù)，來對學(xué)生思想品德課程的學(xué)習(xí)及思想品德狀況做出評價；評價教師教學(xué)的好壞也是以學(xué)生的考試成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的指揮棒是導(dǎo)致我們德育課程教學(xué)實效性差的根本原因。

（作者單位：湖南邵陽市隆回縣荷田中心學(xué)校）