小學(xué)教師課堂體態(tài)語(yǔ)設(shè)計(jì)原則初探

課堂教學(xué)活動(dòng)是依靠教師和學(xué)生信息交流得以實(shí)現(xiàn)的，課堂信息交流主要有言語(yǔ)交流和體態(tài)語(yǔ)交流。言語(yǔ)包括口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)，是師生交流信息的主要方式。體態(tài)語(yǔ)則是通過(guò)面部表情、眼神、動(dòng)作、姿態(tài)、手勢(shì)、外表修飾等進(jìn)行信息交流。作為一種重要的交流方式，體態(tài)語(yǔ)在輔助教師組織課堂教學(xué)和管理等方面有著重要的作用。

許多小學(xué)教師對(duì)體態(tài)語(yǔ)的重要性深有體會(huì)，但往往缺乏理性的認(rèn)識(shí)，在課堂上也常常出現(xiàn)盲動(dòng)的情況，更不知道如何正確設(shè)計(jì)體態(tài)語(yǔ)。因此，本文力圖從小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)小學(xué)教師課堂體態(tài)語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行初步的探討和建議。

一、科學(xué)性原則

小學(xué)教師課堂體態(tài)語(yǔ)的設(shè)計(jì)首先要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，如小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)課堂體態(tài)語(yǔ)時(shí)，要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的體態(tài)語(yǔ)。上寓言童話《美麗的公雞》時(shí)，體態(tài)語(yǔ)可活潑可愛(ài)、夸張有趣。教師可一邊講一邊模仿大公雞得意洋洋、昂首挺胸的走路姿勢(shì)，模仿青蛙屏住呼吸、專心致志捉害蟲(chóng)的神情，使學(xué)生如身臨其境，記憶深刻；而講述詩(shī)歌《靜夜思》時(shí)，教師體態(tài)語(yǔ)則宜自然和諧，切忌夸張做作。教師可在語(yǔ)言描繪詩(shī)歌意境的基礎(chǔ)上，輔之以流露自然情感的面部表情和“舉”“低”“望”“思”的相應(yīng)動(dòng)作，使學(xué)生融入詩(shī)歌情景，用心體會(huì)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的美好意境。

小學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂體態(tài)語(yǔ)時(shí)，還要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)體態(tài)語(yǔ)時(shí)，要充分考慮小學(xué)生詞匯量小、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言交流環(huán)境又相對(duì)欠缺，而小學(xué)生又以形象性思維為主的情況，多使用生動(dòng)活潑、形象有趣的體態(tài)語(yǔ)，以提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，強(qiáng)化其記憶效果。筆者曾親見(jiàn)一年級(jí)學(xué)生上第一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)，教師一邊說(shuō)“open your book”，一邊用手做打開(kāi)書(shū)的動(dòng)作，學(xué)生立刻就明白了意思，教師伸出大拇指及時(shí)表?yè)P(yáng)。由于得到肯定，學(xué)生很興奮，學(xué)習(xí)積極性很高，一節(jié)課下來(lái)學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。

另外，由于教師任教學(xué)科、學(xué)歷、年齡、性別、性格、興趣、愛(ài)好等個(gè)體差異，教師體態(tài)語(yǔ)也有可以多種表現(xiàn)方式。因此，教師在設(shè)計(jì)體態(tài)語(yǔ)時(shí)，不必機(jī)械照搬一些優(yōu)秀教師的課堂體態(tài)語(yǔ)，可根據(jù)自身情況，設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的、適合具體教學(xué)情景的課堂體態(tài)語(yǔ)。

二、情感性原則

人的思想情感往往需要通過(guò)外在行為來(lái)表現(xiàn)。課堂中，教師內(nèi)心情感活動(dòng)也常常需要通過(guò)體態(tài)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而小學(xué)生則對(duì)教師有一種特殊的依戀和信賴，對(duì)教師的各種行為表現(xiàn)有著細(xì)致入微的觀察和感受，學(xué)習(xí)也往往是通過(guò)對(duì)教師的模仿來(lái)進(jìn)行的。因此，教師設(shè)計(jì)體態(tài)語(yǔ)時(shí)，如果能將教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與尊重、對(duì)工作的熱情與勤奮、對(duì)科學(xué)的癡迷與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹楦姓鎸?shí)、有效地表達(dá)出來(lái)，一方面會(huì)使學(xué)生獲得極大的心理滿足，一方面能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和愿望，增強(qiáng)他們的積極性和創(chuàng)造性，幫助他們形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

三、可操作性原則

教師體態(tài)語(yǔ)是輔助性教學(xué)手段，目的在于幫助學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，在認(rèn)識(shí)能力、情感、意志、態(tài)度與人生觀等多方面得到進(jìn)一步的發(fā)展。所以，教師體態(tài)語(yǔ)首先應(yīng)有較強(qiáng)的明確性，要有助于教師更清晰地傳授知識(shí)，表達(dá)情感，有助于學(xué)生更深刻地理解知識(shí)、體會(huì)情感，更熟練地掌握技能。因此教師在備課時(shí)要對(duì)體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，上課時(shí)眼神、表情、動(dòng)作、姿勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)要協(xié)調(diào)一致，并和言語(yǔ)交流密切配合，要盡量減少指向不明、語(yǔ)義模糊甚至產(chǎn)生歧義的體態(tài)語(yǔ)，促進(jìn)師生真正意義上的交流。

其次，教師課堂體態(tài)語(yǔ)是為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，使用體態(tài)語(yǔ)時(shí)要注意適度性。教師體態(tài)語(yǔ)過(guò)于夸張、頻繁，不僅影響語(yǔ)言表達(dá)，而且會(huì)喧賓奪主，分散學(xué)生注意力，最終影響教學(xué)效果。