小議課內的表揚藝術

喜愛得到別人的表揚是學生的天性。在課堂教學中，適時運用表揚手段來激勵學生，調動學生的積極性，確實能收到一定的成效。

1.要注意保護“錯題學生”的積極性。學生在課堂回答或上臺板演時，免不了出現一些差錯，于是老師就讓另一個學生來糾正，教師往往會即興表揚后一個學生，學生集體拍手鼓勵。這樣做，對后一個學生是一種鼓舞和激勵，但對前一個學生就不一樣了。筆者發現：對出錯的學生來說，雖然教師沒有批評自己，但還是臉紅了一陣子，學習興趣及積極性受到了抑制。下課后筆者隨機詢問該生，答曰：“出錯后心里不安定，恐怕老師批評。”老師雖然沒有批評任何一個學生，但在某些學生心理上已產生一定的壓力。為此，筆者認為在同學間相互磋商、相互印證、相互糾偏的時候，教師還是不采用即興表揚方法為宜。

2.課內表揚不能太多。從小學生身心發展的特點來看，他們的情感缺乏自我控制能力，往往被老師的批評或表揚所左右。課內即興表揚太多、太濫，效果會適得其反。如在聽一節課時，小徐同學回答了一道題，得到了老師的表揚，同學們即拍手鼓勵，小徐同學笑容滿面，沾沾自喜。落座后，筆者觀察到他十多分鐘時間里東張西望，注意全班同學對他的態度，注意力根本沒有集中到教學活動中。課內太多的表揚，會沖擊著某些學生的學習情緒，老師是“好心辦了壞事情”。

3.創新性的舉措，教師要大力表揚。正面鼓勵、表揚恰到好處，可事半功倍，關鍵是老師要運用得巧妙、合理、合情。如我在教學研討《泊船瓜洲》，體會詩歌感情時，大多數同學都說表達了作者對故鄉的深切思念。小華同學提出異議：“王安石是江西臨川人，詩中所寫三個地方瓜洲、京口、鐘山都不是他的故鄉，又怎能說表達了他對故鄉的思念呢？”我覺得他問題提得好，于是表揚了他獨立思考與他不僅知其然，還要知其所以然的精神，并把問題交給學生討論。一石激起千層浪，這時課堂議論紛紛。小裕同學為他作了解答：王安石的故鄉的確在臨川，但他父親在南京做過官，最后在南京去世，所以王安石也把南京看作自己的故鄉。