考試制度改革之管見

課改是全面實施素質教育的一個重要舉措，而評價制度體系的改革在此尤顯重要。評價學生與評價教師歷來都以學生的某一兩次考試成績決定好壞的片面做法，實在有欠公平，應予摒棄。對學生的評價應注重過程與終端的綜合評價。過程的評價應注重學生在學習過程中所表現出來的學習能力與學習知識程度的各個方面。

教育思想的轉變，不僅是決策者對全局動態的把握，更主要地反映在教師教學方法的轉變。摒棄過時的傳統，引進先進的現代教學模式，應是具體的體現。但對學生來說則是轉變過去的那種被動學習的習氣，主動學習、主動質疑、主動尋求解惑的方法。在老師的引導下，獲得方法、獲得知識、形成能力，在獲取多方面知識的同時，積淀厚實的基礎，并發現自己的愛好與特長。

“尺有所短，寸有所長”“人各有特長”的說法，無可非議。問題是各人的特長發展成具有某一方面專長的人才并不多，由此又產生一個問題：我們的教育體制應側重于何方?是專注于培養特長生，還是全面發展的高素質（包括文化品質、心理素質和身體健康）的勞動者?答案似乎是不言而喻的，但我們現行的一些做法卻有值得商榷的地方。基礎教育不基礎，選才教育未選才，自然也就涉及到我們現行的考試體系了。

現行的考試類型無外乎兩種：一種是評定考試，一種是選拔考試。前者為教學服務，為評價老師教和學生學的程度服務，后者則為國家或高等學校選拔人才服務。但從我們現在的一些實際做法來看，兩者似乎相互混淆，難分彼此了。一些服務于教學實踐第二、第三線的教育人員甚至教育行政人員，為了錢而來命各單元測試題的做法即是其中的不明之舉。我們的教育主管部門一方面要求教師教學要注意學情、班情，另一方面卻不愿意放權讓老師有真正的教學權、作業批改權、試卷命題權，不是從宏觀上對教學作調控指導，而是管得過細，統得太死。

當然提高學生的素質，還有個改革現行教學內容的問題，課程的設置重疊或過細都會加重學生的負擔，現在的學生背著一個十幾斤重的書包，每學期學五六門功課，他要能門門精通，那真是個神童!

學生要學得主動、輕松、愉悅，不是一蹴而就的事，非要我們廣大教育工作者下大力氣不可。