論素質教育中個別差異與小學生自信心的培養

一、概念的界定及意義

學生的個別差異是指不同個體之間在行為方面相對穩定的不相似性，主要表現在生理和心理兩個方面。就心理差異而言，主要有認知差異和個性差異。這些差異的形成一方面與先天的生理因素，如神經系統的特點，更重要的是由于他們在后天生活中所接受的家庭、社會、學校千差萬別的教育和影響以及他們在生活中對現實所采取的不同態度造成的，是一種客觀現實。承認學生個別差異的存在，可以使教師在培養學生自信心的過程中，客觀公正地評價學生，全面了解學生，樹立正確的學生觀，不搞“一刀切”，而是按照他們的個別差異，區別對待，加強指導，使其都得到良好的發展。同時，也為教師和學生在培養自信的過程中提供了必要的理論指導。因此，根據個別差異，培養學生的自信心是提高學生素質的核心問題。

學生之間存在個別差異是學校教育中的客觀現實。實施素質教育，使中小學教育從“選優”模式向“普及型”模式轉變，普及九年義務教育，必然涉及個別差異與因材施教的問題。培養學生具有適應社會環境的優良的心理品質和人格特征，是素質教育的一個重要方面。而自信心的培養則是心理品質的重要組成部分，是人格的核心，也是人生成功的條件。所謂自信心，是指人們相信憑借自己的能力，能夠克服各種困難，實現自我預定目標，并能夠有所成就的心理傾向。研究表明，具有自信心的人，積極進取，勇于挑戰，面對挫折和困難能表現出極大的毅力和韌性，同時能夠極大限度地發揮聰明才智，蔑視困難和失敗。因此，在教育教學過程中，培養學生的自信心，必須從每個學生的實際出發，針對學生的個別差異進行因材施教。

二、存在的問題及原因分析

16世紀以來班級授課制的實施，提高了教學效率，但是具有強調學生的共同教育，忽視研究學生差異性的傾向。在當前學校教育中仍然存在這種情況：一是教師表面上了解學生個別差異的存在，實際工作中卻忽視學生之間的差異，強調平均發展，鼓勵“全優”。二是不公平地對待學生，由于教師出現認知偏差，對學生認識評價的偏頗，進而造成教育行為的失當。三是學生的潛能因得不到教師和家長的重視而被抑制。四是學生自身不能正確地評價自己和他人。總的來看，沒有處理好共性與個別差異性的關系，效果上難以實現“全體學生全面發展”的素質教育目標。這樣，不但埋沒了許多學生的興趣和潛在才能，也使他們的智慧潛能得不到開發和利用，許多學生在學習過程中，因為得不到成功的體驗，而失去自信心。

在現實教育中之所以出現以上問題，其原因主要有以下幾個方面：①教育者觀念陳舊，對全面發展的含義認識不足。在教學中，教師往往比較重視學生的考試成績如何，忽視對全體學生的個別培養，尤其不太重視學生潛在優勢的發展。②教師教育理論水平和教學能力有待提高。教師不能很好地把心理學和教育學中的原理和規律遷移到實際工作中，不能根據學生的年齡特征和個別差異去因材施教，而往往憑自己的臆斷和經驗去工作。③教師沒有正確的學生觀，不能做到準確而全面地了解學生，往往根據自己的喜好，把學生視為自己的“附屬物”，隨意驅使，橫加指責。不能很好地控制自己的態度，而導致在教育行為中很難做到對學習成績不良學生的真正接納和鼓勵，更多的是消極態度和與之相適應的消極對待。這就容易使學習成績不良學生更加沒有自信，厭惡或放棄努力學習。④小學生自我評價能力還不夠完善。他們通常依靠外界對他們的反應作出判斷，因此，容易過高或過低評價自己，不能正確地看待自己。

三、培養小學生自信心的措施

1.承認差異，全面發展

學生個體差異是應該承認的，承認差異的目的一是正視造成差異的客觀原因，提高教師的責任心；二是更好地發現優勢，利用優勢，激勵各類學生的積極性、主動性，通過學生自身不斷的努力促進矛盾的轉化，因材施教，使全體學生體驗到成功的喜悅，樹立起自信。教師應注意以下幾點：①對優秀生要善于維持和保護他們原有的自信心，并不斷為他們創造新的起點，使他們取得新的成功，但應重視驕傲自滿情緒的產生。②對中等生要善于根據學生的具體情況，提出合理的要求和期望，激發他們的上進心，使他們在圓滿完成任務的過程中獲得自信，但對這部分學生，教師千萬不能不管不問。③對后進生，教師首先要改變對他們的偏見，善于發現其身上的積極因素，激發上進心。蘇霍姆林斯基曾經說過：教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，可是只有在集體和教師首先看到兒童優點的那些地方兒童才會產生上進心。其次，教師應給學生確定需要實現的小目標，幫助學生創造一些對自己的肯定語句，比如，“我能行”，“我是有自信心的人”等等。在這些話的激勵下，去實現已定的目標。再次，多給他們提供參與的機會。最后，教師要及時對他們的成功進行表揚和鼓勵，使他們感受到成功的喜悅，看到自己能行的希望。

2.贊美、鼓勵以激發小學生自信

小學生由于自我意識的發展還不夠完善，所以對成人的評價非常敏感，往往以成人的評價作為自我評價的主要依據。美國精神病學者沙利文認為，一個人在它的生活中會由于某個重要人物不經意的、不恰當的評價而喪失自尊心和自信心。對小學生來說，教師是重要他人，如果老師經常隨意的批評他、否定他，以訓斥甚至挖苦的態度對待他，那么他們就會感到自己很笨或者行為很不好，這種消極的自我體驗幾經反復就會固定下來，從而破壞他們的自信心，使他們形成自卑心理。贊美和鼓勵猶如陽光，人人都需要，小學生更不例外。因為人是有情感的生命體，聽取贊美是人的情感的特殊需要。小學生蘊藏著不可估量的潛能，又有較強的自尊心和榮譽感，更需要他人特別是教師的理解和贊美，更期望感受到教師的信任、愛護和尊重，以獲得積極的情緒體驗，揚起自信的風帆。因此，要保證教育獲得成功，要使學生獲得堅強的自信心和保持積極進取的精神狀態，教師必須注意自己對他們的評價和態度，要多表揚、鼓勵，多肯定他們所取得的成績。要珍惜學生的每一個小小的進步，充分肯定他們的點滴進步，尤其要善于發現學生身上的閃光點，以點燃心中的奮斗之火。尤其是后進生，由于長期得不到他人的贊美和認可，自信心不足，有自卑感，他們比其他學生更渴望得到教師的理解和贊美。因此，教師應捕捉他們身上的閃光點和長處，給予肯定和贊揚，喚起他們的自尊意識，激發他們的自信心，使之獲得戰勝困難的勇氣和力量。贊美和鼓勵學生應是真心誠意的，應是恰如其分的，而且還要因人而異，適時贊美和鼓勵。

3.自我激勵，正視挫折

人生之路絕對不會一帆風順，會遇到很多的坎坷，挫折和失敗在所難免，甚至相比之下，逆境還可能更多一些。在學習中遇到困難和挫折時，教育學生：①不要驚慌失措，而應該冷靜地對待出現的問題，查找原因，制訂解決方案，最后解決問題，千萬不要氣餒，半途而廢。為了使自己將來有所為，就不僅要體驗成功的喜悅，同時也要嘗試“失敗”的滋味，克服脆弱心理。②可以用生活中的哲理或名言來安慰自己，鼓勵自己同憂慮和懶惰做斗爭。比如，在考試感到緊張時，自己要給自己壯膽：“我有堅毅的精神，我不次于別人，我能夠考好，只要努力，一定能成功。”“失敗也同樣能使人成熟”等等。通過對自己意識的調節，擺脫由膽怯而產生的不良情緒的困擾，鼓勵自己振作精神，恢復樂觀積極的態度，喚起自己的信心，獲得愉快的心境，從內心渴望自己成功，從而設立較高的目標，并為之而努力。

4.建立良好師生關系是培養自信的基礎

建立良好師生關系是培養自信的基礎，師生關系是否穩定、和諧對學生自信心的形成有著十分重要的影響。師生關系良好，學校充滿愛的氣氛，會使學生產生安全感。在學習和生活中，學生會感到有一種強有力的力量在支持著他們，使他們保持穩定的心態，充滿信心地學習和生活。“關于師生關系對小學生學習影響的研究”結果顯示，“教師與學生建立一種友誼關系，對于促進學生的學習興趣及完整人格的形成有著重要意義。教師對學生的肯定及給予學生的友誼是幫助他們建立自信心的源泉”。建立良好的師生關系，教師必須做好以下幾方面的工作：①教師要努力學習，勤奮工作，樹立威信；②關心愛護學生；③教育學生尊重教師；④教給學生正確處理師生關系的方法和技巧。

5.協同家長，共同教育

學生自信心的培養需要學校與家長的共同協作。因為學生的優勢和不足，家長心中最為了解。但是，由于望子成龍心切，他們往往對孩子提一些不切實際的要求，孩子達不到時，他們就認為自己的孩子一無是處。因此，教師應幫助家長做好以下幾點：①根據孩子的自身情況，確定合理的期望值，充分利用家庭教育的優勢，對學生進行個別培養，統一培養目標，共同制訂培養方案。②讓家長學會客觀地評價自己的孩子。使家長認識到每個孩子身上都有令人吃驚的地方，這正是他們的潛能所在。如果家長不能欣賞這些不易看到的方面，孩子的潛能就永遠發揮不出來。家長的欣賞就如同一個火種，會點燃起孩子心中的熱情和想象力，使孩子充滿活力和激情，勇于進取，樹立起自尊和自信。③信任每一個孩子，相信他們都有一定的自制能力與自學能力，從而放手讓學生做自己的主人。充分發揮學生在學習和生活中的主體作用，調動學生的積極性，從而使學生樹立起充分的自信心。