發展學生個性 培養創造能力

在當今世界科學技術突飛猛進、知識經濟己見端倪、國力競爭日趨激烈的新形勢下，培養和造就一批具有創新意識和創造能力的新型人才，是社會發展的需要，也是時代的呼喚。只有具有大批有創新精神和創新能力的高科技人才，國家才能在未來的激烈競爭中立于不敗之地，才會有可持續發展的創新能力，才能搶占知識經濟時代的制高點。然而創新能力的形成，決非自發，它與個性有著密切的聯系，只有充分發揮個性，才能培養創造能力。因此，在小學語文教學中，發展學生個性是培養學生創造能力的重要途徑。

一、營造有利于個性發展的學習氛圍，激發創造情趣

現代教學論認為，教學就是環境的創造。教師創造一個民主、和諧、自由、安全的環境，是培養學生個性的首要條件，是激發學生創造情趣的重要平臺。民主就是教師要以學生為主體，平等地對待每一個學生，以親切、和藹、友善的態度，引起學生心理上、行動上的接近，從而有利于學生接受知識，交流感情，形成融洽的教學氛圍。和諧就是師生間、生生間形成一種良好的互動關系——教師尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，學生能敞開心扉，和老師、同伴進行心靈的對話和情感的溝通，通過溝通，達到彼此交融，建立師生“雙愛”的情感通道。自由就是暢所欲言，學生可以大膽發表自己的見解和設想，學生有選擇權，能夠舒展天性。安全就是要容許學生犯錯誤，寬容學生，鼓勵學生質疑困難、獨立思考，要引導學生同中取異，異中求新，新中求優，特別是一些創造型的學生在個性、行為和學習上都具有許多與眾不同的表現，如獨立行事、喜歡提問、善于除舊布新、別出心裁、不畏權威、敢說敢做等，他們常常不按老師的安排和計劃去學習，甚至會提出與老師不同的觀點或“錯誤”看法，對此，教師要用發展的眼光來看待學生，不要求全責備，要允許學生標新立異，并且鼓勵他們超過老師，敢于向權威挑戰。在這種良好的教學氛圍中，學生身上的創新潛能就好像是一粒種子，而民主、和諧、自由、安全的教學氛圍則是培養這粒種子的土壤、水分與陽光。在這種陽光的照耀下，學生的個性和稟賦得到完全尊重，學生身上蘊藏著的創新潛能得到最大程度的激發。

二、開辟有利于個性發展的學習空間，培養創新思維

1.教會學生學會學習

未來學家埃德加·富爾指出：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學生能夠具有某種知識能力的決定因素，不是教師的教，而是學生的學，這是因為學習主要是學生自身認知活動，他只有采用了符合自己年齡、知識水平和認知規律的學法，才能有效地促進自身知識和智能的發展，學生也只有掌握了科學的學法之后，才能在離開學校、教師以后，自己不斷地在生活和工作中吸取知識和信息，改組和創造出新的知識和信息，成為優秀的創造型人才，所以教會學生學會學習，授之以漁，是發展學生個性和培養學生創造能力的關鍵。要想把學習方法教給學生，首先要體現由扶到放的原則。開始教師必須幫助學生制定一套學習程序（包含學習技法的提示），讓學生圍繞這些程序進行學習。華東師大葉瀾教授認為，教師的教學不只是給予知識，而是讓學生知道知識的結構和活動的過程結構。唯有結構具有最強的遷移性，學生掌握了一種類型的知識結構，就可能自己學習同類的知識；學生掌握了學習活動的過程結構，就可能學會獨立策劃學習活動。德國著名學者瓦根舍認為，教學的過程是這樣一種境界，那就是要把學生推向采石場，令其主動地去探求尋覓寶石（指知識）。當學生突然發現“閃光”的東西，就會被其吸引住，也絕不會放過它，會跪在地上把它拾起。因為這是由他親自尋找到了它，所以，他永遠不會忘掉。學生的學習就應該在這樣一個過程中，以這種方式得到訓練。因此，在平常的課堂教學中，我盡量從學生“如何學”的角度，精心設計每一節新授課的學習方案。每一個學習方案都努力體現相應的知識結構和活動的過程結構。每一節學習方案如同一份知識地圖，學生自己憑借這樣的地圖，主動探索，就能到達知識的目的地。在學生對這一學習方法不斷地運用、體會、內化后，我便逐步放手，讓學生按照自己的個性特點和潛在的優勢自己確定學習方案：①學習目標自我確定，學什么，學到什么程度由學生自己確定；②學習方法自我選擇。由于學生認識風格的差異，其偏愛、學習方式、興趣是有差異的，所以教學方法、學習策略不強求一律；③學習過程自我調控；④學習結果自我反饋。長此以往，學生便形成了高品質的學習：那就是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在一直努力基礎上的“堅持學”。學生在這種完全獨立的自主學習過程中，便會逐步成長為有個性、有主見、有創新能力的人。

2.學生創新思維的開發

兒童時期是孩子想象力表現最活躍的時期。兒童的想象力是兒童探究活動和創新活動的基礎，沒有想象力，就不會有創造。因此，在語文課堂教學中，我充分利用文本，引發學生想象，積極地為學生尋找思維的求異點，開發學生的創新思維。如通過類比想象，誘導學生由一類事物想象與之相似、相關的另一類事物；采取“內涵式訓練”法，讓學生的思維不斷地向橫向發散，向縱向深入，發展學生思維的流暢性、靈活性、新穎性和深刻性；通過對比想象，營造出想象意境，讓學生由此一類事物想象與之相對相反的彼一類事物，并形成鮮明的對比，采取“快節奏訓練”法，加快學生的思維速度，使之通過對比想象，一下子抓到所需的信息，培養思維的科學性、系統性和完整性；通過輻射想象，利用某一事物作為觸發點，讓學生的思維向四面八方輻射，進入熟悉的生活與知識領域；采取“外延式訓練”法，即借助于概念的外延展開輻射想象，挖掘學生思維的動態性、流暢性和變通性。以《狼和小羊》一文為例，針對課文的結尾，我啟發學生想象：狼向小羊撲去，小羊結果會怎樣?有的說：“小羊被兇惡的狼吃掉了”；有的說：“小羊奮力地奔跑，喊來了自己的伙伴，他們一同打死了狼”；有的說：“小羊用自己的智慧，戰勝了狼。他說，‘我得了傳染病，你要是吃了我，你就死定了，你的家人也會被傳染!’說完小羊一步步地逼近兇惡的狼，狼盡管半信半疑，但它見小羊越來越近，終究不敢輕舉妄動，轉身離開了。”經常讓孩子們進行這種想象訓練使學生消除了思維定勢的影響，敢于想別人之未想，求別人之未求，標新立異，開拓創新，也讓學生在思維的交叉、變通和跨越中實現了個性的充分發展。

3.培養學生的問題意識和質疑能力

現代思維科學認為，問題是思維的起點，任何思維過程都是指向某一個具體問題的。問題又是創新的前提，任何創新活動都是從問題開始的。培養學生的問題意識，是培養創新能力的關鍵。因此，在平時教學中，我不失時機地教給學生質疑問難的方法。首先積極鼓勵學生大膽提問，表揚那些能夠提出問題的學生，支持學生不唯書，不唯上，敢于質疑問難，這樣，學生的疑問就能汩汩而來，提問藝術就能不斷提高。然后，循循善誘，指導學生“會問”。指導學生想在關鍵處，問到點子上，使他們從“肯提”到“能提”，再到“會提”，直到“提好”。在指導過程中，我注意問中有導，讓學生根據我的提問學會提問。引導學生抓住課文重點多問些“為什么”“怎么樣”，少問或不問“是不是”“對不對”“好不好\"。其次充分利用課文，引導分析，讓學生領悟問法；在看似好懂的地方提出問題，讓學生學會“于無疑處生疑”的本領。最后讓學生在自己提出的眾多問題中選出最主要的問題，逐步優化提問藝術，提高提問質量。

三、運用有利于個性發展的學習方式，形成創造習慣

1.合作學習

《課程標準》倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，相互交流見解，展示個性思維的方法與過程，從而能夠對不同智力水平、認知結構、思維方式的學生實現“互補”，加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富學生的見解。同時，在合作式的民主互動氛圍中，學生的思維處于一種積極、活躍、主動的狀態，交流形式由單項信息交流向綜合信息交流轉變，使課堂教學成為學生主體活動展開與整合的過程。但是，我們不能把合作學習誤解為單純形式上的合作，動不動就讓學生進行“四人小組合作交流”，往往又不給學生足夠的交流時間，學習小組中因能力的差異、個性的不同，若缺乏老師應有的指導，就會形成不善于言表的同學比較多地充當聽眾，久而久之陪讀的現象就會越來越嚴重。教學中我針對教材內容的特點，考慮學生能力水平的高低和興趣愛好的異同，在進行合作學習時鼓勵學生自由組合，將全班分成若干個組內異質、組間同質的學習小組，全班以學習小組為單位開展學習競賽活動。課堂上，每個小組成員借助學習方案先學新知識，然后小組長運用學習方案組織本組成員，完成本節課所安排的學習任務，記錄員負責記錄、匯總小組不能解決的問題，以便在課堂上反饋給老師。每節課由小組長和成員分別輪流擔任主持人、閱讀人、講解人、答疑人、小結人、記錄人、練習負責人等角色，每個小組成員在一個學期內都要多次充當各種角色，并在學習過程中非常明確自己的角色，能主動承擔相應的學習責任，力爭出色地完成自己承擔的任務。合作學習小組為爭第一，成員之間互相幫助，自覺互相監督，使課堂呈現出一道“每個學生在同一時間內，既是學生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主、個性張揚的亮麗風景線。

2.探究學習

探究學習是高層次的自主學習，是學生對某個問題的探索，是一種發現型學習，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。

《語文課程標準》根據不同的學年段，對探究性閱讀分別提出了不同程度的要求。首先，在指導學生進行探究閱讀時，我十分尊重學生的不同見解，允許學生對自己感興趣的人物和事件提出自己的看法、做出自己的判斷。其次，鼓勵學生樂于與他人交流自己的閱讀感受，并善于在交流中接納別人的意見。最后，引導學生以“問題”為中心，由課內探究拓展到課外，利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性學習，使“問題”能探索得更廣泛、更深入。

四、強化有利于個性發展的實踐教學，培養創造能力

列夫·托爾斯泰在強調創造能力的重要性時說過這樣一句話：“如果學生在學校里進行學習的結果是使自己什么也不創造，那他一生將永遠是模仿和抄襲。”法國諾貝爾獎獲得者貝爾納說：“創造力是沒法教的，所謂創造力教育，指的是學生能真正被鼓勵、開發并有表達他們的想法的機會，如此才能發展他們富有創造力的才能。”實際上，實踐教學正是培養學生創造能力的有效途徑。通過這一過程，學生自己動手，有機會把自己的創造意識和創新想法付諸實踐，解決了理論學習和實踐結合的問題。

因此，我經常以教材中涉及的某個社會問題作為研究的課題，圍繞課題組織學生走向社會，調查訪問，查詢資料，了解社會問題的歷史和現狀，探討社會問題的成因以及對人類生產、生活的影響，提出解決問題、改變現狀的方案，形成研究報告。譬如，教完《水》一課后，我就當地破壞和浪費水資源的問題組織學生實地調查，撰寫考察報告。學生在擬定的研究范圍內自主地確定自己的課題。有的學生搜集了大量的資料，對水源污染的程度以及危害作了定量的或定性的分析，有的學生對居民生活用水、洗車行業用水和農村灌溉用水嚴重浪費的現象作了調查，真正理解了“如果再不珍惜水，地球上最后一滴水將是人類的眼淚”的說法。不僅如此，學生還在實踐中總結了許多凈水和節水的方法。在學習《新型玻璃》一文之后，我又借鑒歐洲國家學校的做法，要求學生先到生產企業了解生產玻璃杯需要哪些原料，這些原料如何采購，怎樣降低和節約成本，了解生活中各式器皿的用途，參與杯子款式的設計，學習從原料到成品的生產流程、工藝及物理、化學原理；然后再到商業單位了解產品的運輸、銷售過程及價格的核定，出口報關的手續；最后再研究一旦杯子被打碎后如何處理有利于保護環境……這些社會實踐活動培養了學生適應社會的能力和探索精神，讓學生真正成為了自主之人，能動之人，創造之人!