如何避免數學課堂中合作學習的拉繩效應

在許多數學課堂中，我們所聽到看到的小組合作學習往往存在著一種“拉繩效應”，或者說是“旁觀者效應”。在小組合作學習過程中，往往好學生參與的機會更多，扮演了一種幫助的角色，困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還要少；在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多；同時，在小組活動中出現一些放任自流的現象，教師不容易發現學生開小差，并且只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況等。

那么在小組合作學習中如何避免出現“拉繩效應”的現象，開展有效的小組合作學習呢?筆者有以下幾點想法：

一、選擇恰當的時機，該用則用

合作學習能使學生的參與面廣，參與率高，在課堂上有更多的發言機會，學生的主體意識和個性能得到充分的展現。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。

1.在學生認知遇到困難時開展合作

學生原有的知識水平無法獨立完成對新知識的感知，無法形成自主建構新的知識體系時，組織學生開展合作學習，能夠幫助學生順利達成學習目標。如六年級上冊有一道表面積變化的數學問題：把幾個完全相同的正方體拼成長方體，怎樣拼得到的長方體表面積最大?這樣的拓展題對相當一部分學生來講是有一定難度的，在這個時機可讓學生進行小組合作學習。學習較困難的學生在思維比較活躍的學生的啟發與帶動下共同來探討……小組合作學習為學生提供了交流各自想法的機會，不但提高了學生主體參與的程度，也擴展了不同層次學生的學習思路。

2.在學生意見不夠集中時開展合作

當學生在分析、回答某一問題時，出現多個答案，意見不統一時，開展合作學習，組織持相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，通過辯論來明晰正誤。

如在教學《求平均數》一課中，在認識了平均數后，我提出了這樣一個問題：“小紅語、數、英三門課的單元練習平均分是86分，那她的英語分數有可能是60分嗎?”這個問題一拋出來，班級里就像炸開了鍋，有說可能的，有說不可能的，這時我立刻組織辯論，讓持不同意見的學生分成兩組，各自發表意見，看看哪組能把對方說服。在接下來的辯論中，大家都舉例子、表看法，逐漸正確答案浮出水面。通過這樣的合作，學生對這個知識點掌握得更透徹，理解得也更加深刻。

二、建構合理的結構，面向全體

1.合理組建，有效開展合作學習

要充分發揮學生個體和學習小組的優勢，在組建合作小組時，在尊重學生意愿的前提下，可以按學習成績差異搭配，以4人為一小組，讓學生先行自由組合，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素進行適當的調配。同時，要特別關注后進生和性格孤僻的學生，組成多個“組內異質、組間同質”的合作學習小組。由于尊重學生的組合意愿，使他們在合作時感到寬松、自由、和諧，既充分發揮了每個學生的優勢，又有利于組內成員取長補短，共同提高。

2.科學分工，培養合作意識

部分學生在小組進行討論時，不積極配合小組活動，表現消極，個別學生不愿意承擔責任，影響全組的士氣，降低全組的學習效率。為了避免這種情況出現，在教學時，要給小組的各個成員都分配任務，促使他們個個積極參與。根據對學生個體完成情況的評價結果給予學生所在的集體進行獎勵或指出存在問題。這樣，把學生個人的成功與否同學生所在的集體榮譽連在一起，促使每個學生努力完成學習任務，從而使學生在學習上自覺地合作，互相交流、互相幫助、互相督促、互相促進。避免了出現個別人成為某一合作小組的標準答案和“發言人”，而別的小組成員僅僅成為旁觀者的情形。

三、把握適當的尺度，提高質量

1.精心設計問題是合作學習成功的必要條件

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習；不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題，問題過于簡單，學生張口就來，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。因此，在選擇合作學習的內容時，根據教學內容認真選擇，精挑細選，選擇最需要提供給學生開展合作學習的內容。如在學了“最大公因數”和“最小公倍數”后，我提出這樣一個問題：“是否有最小公因數和最大公倍數?”小組內先討論再小組外展開辯論。同學們興趣高漲、各抒己見，下面一段是我聽到的一個小組的討論——生甲：沒有最小公因數和最大公倍數；生乙立即反駁：沒有最大公倍數是對的，因為自然數是無限的，但有最小公因數，是1呀，1是所有自然數的最小公因數；生丙又補充：因為不管哪兩個或幾個數的最小公因數都是1，所以沒有必要作為特征總結……說得多么好啊，在這樣自由的環境下，學生大膽說出自己的想法，通過辯論，大家對結論更加清晰了。

2.給學生獨立思考的時間是合作學習成功的基礎

合作必須建立在獨立思考的基礎之上，學生只有在經過充分的獨立思考，對問題有了自己的想法，覺得有話可說，才會產生交流、表達的欲望。有些老師對合作學習只求形式，忽視了實質，用合作代替思考。課堂教學中，只見學生分好小組，每人說了一遍，合作即結束。對于小組長，老師比較注重培養，經過挑選，找到合適的人選，起到助手的作用。說到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學生的學。學生的學習沒有得到實質性的改善，表面上是進行合作學習了，但最本質的數學思考沒有得到開發。

如在教學三年級上冊的《長方形的面積》一課時，我給每個學生準備了12個1平方厘米的小正方形、一張作業表，讓學生先獨立拼搭并完成表格，再思考老師提出的問題：“長方形的面積與它的長和寬有什么關系?”這個過程如果不讓學生獨自思考，馬上小組討論的話大部分學生是說不出答案的，所以我給了學生充足的獨立思考的時間，然后再引導他們把自己的思考所得和小組中的學生交流、分享，我發現在交流時每個學生都有話可說，因為他們在交流之前都用心思考過。如果不給學生獨立思考的時間就急于小組合作的話，那么只有少數思維較快的學生唱著獨角戲，而很大一部分都會無從說起，特別是學習上較困難的學生只能做個聽眾，或許根本聽不懂。因此不要把獨立思考與合作學習對立起來，它們兩者是互補互助的。

3.運用激勵性評價是合作學習成功的催化劑

表揚激勵法是一種“精神快餐”，對調動學生的積極性、主動性，激發創造力有明顯的作用。因此，在課堂上可以對學生采用“好極了”“真棒”等激勵語言，全面調動學生的積極性，在學生內心深處形成無形的內在動力。同時，在小組合作過程中，為提高同學間合作效能，可以采用一系列競爭方法。我曾在教學中采用“插上五角星，奪取智慧皇冠”，即把小組合作的成果以“五角星”的個數來量化并為最多組頒獎智慧皇冠的一種競爭形式，也是學生樂于接受的一種形式。通過一系列的激勵評價和競爭機制，把個人與小組的“利益”緊緊系在一起，在全班形成你追我趕的向上氣氛和互幫互助的和諧氛圍，促進了小組間的互相協作。

小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已被廣泛運用，但在合作過程前教師要充分作好準備工作，合作過程中要關注討論進程，了解討論情況，以使小組合作起到實質性的成效。