課堂教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的做法

一、營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的欲望

情緒心理學家研究表明，學生在快樂、寬松、和諧的學習環(huán)境中對認知創(chuàng)新思維活動具有擴散、強化的功能。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師首先要為學生營造一個生動、活潑、主動學習的氛圍，使學生從要我學向我要學轉變，從而誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。如：在教學“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，我就對學生說：“同學們，這節(jié)課我來當學生，你們當老師?！闭Z音剛落，課堂的氣氛一下子活躍起來。有的覺得好奇，老師當學生?有的非常興奮，有的很想知道自己怎樣當老師，有的……看到這種活躍的課堂氣氛，我就說：只要你們說出任意一個數(shù)，我都可以馬上告訴你，這個數(shù)能不能被2、3、5整除，看誰難倒老師。學生爭先恐后發(fā)言，有的說75，我就說這個數(shù)既能被3整除，又能被5整除；有的說136，我就說這個數(shù)只能被2整除；有的說1350，我說這個數(shù)既能被2整除，又能被3整除，也能被5整除……結果老師不但說得快，而且準確無誤。學生在驚嘆之余，急于知道老師用什么方法判斷得又準又快。于是在這樣寬松、愉快的課堂氛圍中，學生帶著追求知識的欲望、疑問進入新知識的探索中，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

二、指導學法，提高創(chuàng)新能力

學習方法從某種意義來說，是學生根據(jù)學習情景的變化、采用達到某種學習目標的學習方式?，F(xiàn)代學策略研究認為：學習方法是學會學習、發(fā)展創(chuàng)新的前提。教學論把學習方法看成一種知識，把科學的思維方法納入學生的認知結構中，可以使學生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位，多角度地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；而發(fā)散思維則反映了創(chuàng)新思維的“盡快聯(lián)想，盡多作出假設和提出多種解決問題的方案”與“篩選最佳的解題方案”。一題多解是發(fā)散思維的重要形式。

如：解答“甲乙兩地相距200千米，汽車從甲地到乙地3小時行了全程的，以這樣計算，再行幾小時才能到達乙地?”教師引導學生畫線段圖，尋找不同的解題方法。此題一般的解題列式是200÷（200×÷3）-3?？墒牵哂袆?chuàng)新能力的學生都另辟蹊經(jīng)，他們假設甲乙兩地的路程為“1”，探求新的解題方法。得到兩種解法：一是1÷（÷3）-3；二是3÷-3。

由此可知，教學經(jīng)常設計一些開放性的多解題，有利于調動學生學習的積極性，提高學生創(chuàng)新能力。

三、善于激勵，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

激勵是一種巨大的動力，是鼓勵學生大膽創(chuàng)新的有效途徑。在教學中，教師激勵性的語言能激發(fā)學生的探究欲望。因此，學生創(chuàng)新積極性的大小，取決于他們學習動機被激發(fā)程度的高低，而又是學生學習成效和創(chuàng)新的關鍵所在。教師對有創(chuàng)造性解題的同學，要及時給予肯定和鼓勵。

如解答應用題“某廠原計劃30天生產(chǎn)工具1200件，實際每天比原計劃多生產(chǎn)，實際幾天完成?”一題時，一般學生列式為1200÷[（1200÷30）×（1+）]=24（天）但有學生提出30×就可以解答時，學生議論紛紛，這個學生講述自己思維。由實際每天比原計劃多生產(chǎn)，從中知道實際生產(chǎn)時間是原計劃的。因此可以列式為30×=24（天）。教師鼓勵他：你敢想、敢試、敢說，敢做，把四步計算題簡化為一步。這種創(chuàng)新精神值得全班同學學習，此時班里響起了一片掌聲。

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