讓失誤成就師之完美

王少平，小學(xué)高級教師，現(xiàn)任江蘇睢寧縣實驗小學(xué)教務(wù)處副主任。曾被授予“市優(yōu)秀青年教師”“先進(jìn)工作者”等稱號。

多年來，一直致力于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究工作，曾先后主持并參與了《自主參與的實驗研究》《計算教學(xué)有效性研究》的課題研究工作。有《從學(xué)生學(xué)習(xí)的真實角度出發(fā)》《不可誤讀了數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系》《操作，豈能流于形式》等十多篇文章發(fā)表于《中國教育報》《江蘇教育研究》《教書育人》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》等刊物。

教學(xué)感悟：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是生動活潑、主動且富有個性的，數(shù)學(xué)課堂，也應(yīng)該是一個讓生命力得以彰顯且充滿詩意的地方。

在實際教學(xué)中，老師難免會出現(xiàn)各種失誤，這是一個不能回避且必須科學(xué)面對的問題。如何將這些“失誤”轉(zhuǎn)化為“財富”，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，靠的是教師自己的智慧及對課堂的駕馭能力，讓失誤轉(zhuǎn)變成有價值的資源，進(jìn)而成就完美的教學(xué)人生。

案例（一）：六年級舉行了一次數(shù)學(xué)測驗，其中有這樣一題：“某校六年級兩個班級，一次數(shù)學(xué)測驗的成績?nèi)缦卤怼?yōu)秀率哪個班高?不合格率哪個班高?”

一名學(xué)生是這樣做的，被老師判錯打個“×”，失掉了六分：

15÷（31+4）×100％ 13÷（24+3）×100％

=15÷35×100％ =13÷27×100％

=42．9％ =48．1％

42．9％＜<48．1％

答：優(yōu)秀率六（2）班高。

4÷（31+4）×100％ 3÷（24+3）×100％

=4÷35×100％ =3÷27×100％

=11．4％ =11．1％

11．4％＞11．1％

答：不合格率六（1）班高。

老師認(rèn)為正確的做法應(yīng)該是：

15÷（15+31+4）×100％ 13÷（13+24+3）×100％

=15÷50×100％ =13÷40×100％

=30％ =32．5％

30％＜32．5％

答：優(yōu)秀率六（2）班高。

4÷（15+31+4）×100％ 3÷（13+24+3）×100％

=4=50×100％ =3=40×100％

=8％ =7．5％

8％＞7．5％

答：不合格率六（1）班高。

試卷發(fā)下去后，這名學(xué)生委屈地在課堂上據(jù)理力爭：“優(yōu)秀的肯定都合格，合格的一定包括優(yōu)秀的!我認(rèn)為六（1）班合格的31人中包括優(yōu)秀的15人，所以六（1）班總?cè)藬?shù)應(yīng)該是31+4=35（人）；同樣的道理，六（2）班總?cè)藬?shù)應(yīng)該是24+3=27（人）。不該把我的解答判錯!再說，如果以是否合格作為劃分標(biāo)準(zhǔn)的話，應(yīng)該劃分成兩類，即合格、不合格；如果要劃分出優(yōu)、良等級的話，應(yīng)該是優(yōu)秀、良好、及格、不及格幾個等級。”老師一時語塞，遲疑片刻之后，說道：“看來，你是真的動腦筋了。你的想法更嚴(yán)密!”

案例（二）：三年級在學(xué)習(xí)《24時記時法》后，老師出示了這樣一道家庭作業(yè)題：“9時，我可能在（），還可能在（）”。很明顯，教師是想讓學(xué)生填寫出上午9時在干什么，晚上9時又在干什么。一位學(xué)生是這樣填的：“9時我可能在（上課），還可能在（）”，后一個空留白，被老師打了個“×”。作業(yè)講評時，這位學(xué)生突然站了起來：“老師，9時，我就做一件事——在上課!”老師一下子蒙了，學(xué)生振振有詞：“‘9時’是24時記時法，指的是上午9時。上午9時，同學(xué)們都在上課。”其余學(xué)生齊聲附和：“對，對!”這名學(xué)生接著說：“如果把‘9時’改畫為一個鐘面，我就可以這樣填了：9時，我可能在上課，還可能在睡覺。”聽了學(xué)生的話，老師的臉紅了：“你真是個聰明的孩子!”隨即轉(zhuǎn)身在黑板上畫了一個表示9時的鐘面。課后據(jù)這位老師自己反映，她是照搬了教輔書上的題目。

很顯然，案例（一）中的教師是把兩種劃分標(biāo)準(zhǔn)混淆在一起了：正如學(xué)生所說“如果以‘是否合格’作為劃分標(biāo)準(zhǔn)的話，應(yīng)該劃分成兩類，即合格、不合格。但如果要劃分出優(yōu)、良等級的話，應(yīng)該劃分出優(yōu)秀、良好、及格、不及格幾個等級”。案例（二）中的教師忽略了“9時”本身就是24時記時法，它只表示普通記時法中的“上午9時”，而按照學(xué)生的正常作息時間表來說，這時，孩子們正坐在教室內(nèi)上課。

俗話說：人非圣賢，孰能無過?教學(xué)中有了失誤并不可怕，關(guān)鍵要看教師如何正確對待這類失誤!筆者認(rèn)為，應(yīng)該做到以下三點：

一、要有正視失誤的勇氣

“人無完人”，誰都會出錯，包括教師。面對失誤不能逃避，避重就輕、敷衍塞責(zé)，都是不可取的。傳統(tǒng)教育觀念中的“師道尊嚴(yán)”正面臨著現(xiàn)代教育觀念的挑戰(zhàn)，為師者，不再是“神圣”、“不容顛覆”的。為人師者，更應(yīng)該敢于正視失誤，找到失誤所在及其產(chǎn)生的原因。古人說：“知錯然后能改，人恒敬之。”能認(rèn)識到錯誤并及時改正錯誤，仍不失為一位好老師。

值得慶幸的是，這兩個案例中的老師面對失誤沒有回避，而是敢于認(rèn)識錯誤并及時接納學(xué)生的意見加以修正。從這一點來看，他們具有足夠正視失誤的勇氣。試想，如果他們明知“理虧”而不予以“承認(rèn)”，那么他們帶給學(xué)生的恐怕不僅僅是“錯誤的知識”，還會有“錯誤的人格”吧。若真是那樣，后果則不堪設(shè)想!

二、要有處理失誤的智慧

這兩個案例中，面對學(xué)生的據(jù)理力爭，教師沒有制止，而是給予學(xué)生充分張揚個性的空間。例如案例1中學(xué)生說的“優(yōu)秀的肯定都合格，合格的一定包括優(yōu)秀的!”態(tài)度決絕，多么肯定，信心十足!而后面的一句“如果……應(yīng)該……，如果……應(yīng)該……”闡述得有理有據(jù)。案例2中學(xué)生的一句“如果把……改為……”多么大膽!在這里，學(xué)生們不唯師、不唯書，敢于發(fā)表觀點的科學(xué)探究精神得到了充分展現(xiàn)。而教師的“你的想法更嚴(yán)密”，“你真是個聰明的孩子”，無疑是讓學(xué)生的探究精神得到了珍視與保護(hù)。面對學(xué)生的直言，教師能迅速作出判斷，并沒有將學(xué)生的“非議”作為異端而草率處理，而是給了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，充分張揚了學(xué)生的個性。否則的話，可真要遺‘錯’萬年了。

三、要讓失誤成就師之完美

新課標(biāo)在情感態(tài)度價值觀這一維度的目標(biāo)中明確提出了“感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及結(jié)論的確定性”的目標(biāo)。著名的數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾就把嚴(yán)謹(jǐn)性原則作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則之一。作為數(shù)學(xué)教師，對此應(yīng)該有深刻的認(rèn)識和認(rèn)真的把握，在訓(xùn)練學(xué)生開放性思維的同時，不能讓數(shù)學(xué)課堂失去其本該有的嚴(yán)謹(jǐn)性。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，更應(yīng)該維護(hù)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生數(shù)學(xué)大廈的基礎(chǔ)更堅實。

一節(jié)課的失誤點，往往就是教師教學(xué)的盲點與薄弱點，反映出教師對教材的把握存在偏頗。這就要求教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致地分析探討，要有一種鉆研與思考精神。例如，對社會上的各種鋪天蓋地的教輔資料應(yīng)有所選擇，不能像案例（二）中的老師那樣采取簡單的拿來主義，而要謹(jǐn)慎篩選，擇優(yōu)而用，以便守住自己的主陣地——課堂的嚴(yán)謹(jǐn)、高效。

這兩個案例中的教師都從失誤中找到了自己的不足，從而得以有機(jī)會重新審視自己的教學(xué)，并及時糾正失誤完善教學(xué)。正所謂：“教”，然后知“困”；知困，然后“自強(qiáng)”。我們可以把失誤當(dāng)作一筆財富，讓失誤成就教師的完美教學(xué)。這就要求教師要能夠把教學(xué)中的每個失敗細(xì)節(jié)像醫(yī)生診斷病情那樣，及時捕捉并記錄這些教學(xué)細(xì)節(jié)，然后進(jìn)行客觀分析、理性思考，作出調(diào)整與彌補(bǔ)的方案，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高自身的專業(yè)水平，那么就能避免此類失誤在課堂教學(xué)中發(fā)生。