例談人教版實驗教材插圖的有效利用

插圖精美是人教版小學語文教材的一大特色。絢麗的色彩，生動的形象，優美的情境，給人以美的享受和熏陶。面對如此精彩的教材插圖，我們在教學中應該像對待課文文本一樣加以充分運用，讓我們的語文課堂變得更加生動。筆者就如何利用這一“特殊的藝術語言”來組織教學作了一番探究。

一、以插圖為契機，喚起學生的閱讀期待導入新課

閱讀心理研究表明，閱讀的效果在很大程度上取決于學生期待的水平和駕馭期待的技巧。期待，是產生閱讀興趣的動力。在未讀課文之前，教師如能運用直觀的、具有情感作用的或新異刺激的導入新課的方式，一開始就能牢牢地吸引住學生，并對整堂課的學習過程產生欲罷不能的影響作用。插圖對學生富有吸引力，大多數學生拿到課本后都會津津樂道地翻看插圖。教師可以利用這一契機從課文的主題圖入手，去誘導、激發學生對文本的好奇之心、期待之情。

如人教版第五冊中的《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話，講的是國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了，完全氧化掉了。陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。課文配有一幅彩圖，色彩鮮艷、形象生動、引人入勝。我在教學本課時，就充分利用了文中的彩圖。學習課文之前，我出示彩色插圖后先告訴學生：這是一個國王的御廚，御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。今天它們打破了往日的平靜，它們之間到底發生了什么事了?請同學們認真觀察彩圖，說說你仿佛聽到了什么?有的說，我仿佛聽到驕傲的鐵罐在漫罵陶罐，說它無恥，偷了它的瓊汁，因為他臉上流露出輕蔑的神情，陶罐理虧，一言不發；有的說他們是同桌也許陶罐不小心越過了分界線，我仿佛聽到鐵罐在吼，讓陶罐滾一邊去，你們看，它怒目圓睜，還撇著嘴呢；有的說看它那趾高氣揚盛氣凌人的樣子，可能是在說，小不點，你膽敢在主人面前說我壞話，小心我揍你；有的說……在學生興趣濃厚，思維活躍，紛紛猜測之時，我領學生開始了本課的講讀學習。

課本的插圖比抽象的語言文字直觀形象。通過審圖，不僅會激起學生強烈的求知欲，還會對學生的感知、記憶、思維、想象等活動產生強烈影響。針對這一點，我們在教學帶有插圖的課文時，應該讓學生細細地讀圖、審圖，同時根據課文與插圖設計幾個相關的問題，使學生對插圖有一個清晰深刻的印象，在此基礎上，再引導學生認真閱讀教材。這樣由于有了圖畫的先導，又有了一個較為明確的目標，學生就會有濃厚的興趣，有了學生的廣泛參與與投入，教學效果將大大提高。

二、以插圖為窗口，幫助學生理解難點探求文章主旨

插圖與課文內容有著緊密的關系，有的揭示了全文的內容，有的體現了課文的重點，有的則是該篇課文難點內容的具體形象的再現，如果在教學中抓住時機充分利用插圖，就很容易突出文章的重點，突破難點。小學生由于年齡小、閱歷淺，對作者感情的理解和把握可能還會有一些差距，這就需要借助形象的插圖，加深學生的理解，引發學生的情感共鳴，從而輕松地掌握文章主旨。

如人教版第七冊《長城》一文的難點在第3段。“為什么會‘很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來’?”“為什么說長城是勞動人民的血汗和智慧凝結成的?”這都是學生理解上的難點。對于本課教學難點的突破，如果直接示出，學生沒有一個感知的過程，理解起來比較困難，采用圖文結合的方法學生理解起來就容易多了。教學本課時，我首先引導學生結合課文的大幅插圖學習課文第一自然段，在學生了解長城綿延萬里氣魄雄偉的基礎上，又把課文右上方的小幅插圖與課文的文字有機地結合了起來。引導學生觀察小幅插圖，指名介紹長城的結構——垛子、射口、瞭望口、城臺。繼而引導學生想想它們的作用，學生通過觀察、思考、交流、啟悟明白了設計這樣的垛子、射口、瞭望口能最大限度減少傷亡。當敵人進攻的時候，士兵可以躲在城墻后面，在下面的射口進行還擊；當敵人沒有進攻的時候，可以在上面的瞭望口進行觀察。這樣既避免了傷亡，又能及時了解敵情。接下來我又讓學生思考，每隔三百米就有一個方形的城臺，是屯兵的堡壘。為什么不把一萬三千多里的長城都筑成城臺?這樣不是更安全嗎?學生又在互相交流啟發中明白在當時科學技術落后的情況下，這樣既節省財力物力和人力又不影響打仗時士兵的休息。這樣巧妙的設計，在世界上是絕無僅有的，長城真是一項偉大的工程，古代勞動人民真是太有智慧了太了不起了，我們怎能不為自己是個中國人而驕傲呢?就這樣，我借助插圖，采用巧妙鋪墊、曲徑通幽的辦法輕松地突破了本課的難點。學生不僅感悟到古代勞動人民的偉大，生發民族自豪感，而且在看圖解決問題的過程中，開闊了視野，訓練了思維。

像上述那樣把圖和文有機地結合起來。讓學生在領會課文內容的基礎上，再把圖片所要表達的內容與課文內容進行對比感知，學生就一定會“觸圖生情”、“據圖索意”，對課文內容的認識，意旨的理解就會更深刻、更廣泛、更獨特。

三、以插圖為依托，訓練學生的語言表達能力

新課標要求全面提高學生的語文素養，而表達能力，是語文素養的重要組成部分，因而我們在教學中，充分利用插圖，有目的、有計劃、有步驟地訓練學生的說話和寫作能力就顯得很有必要。但在依圖說話或作文時，我們要精心策劃，做到心中有數。說話和作文形式不拘一格，而應靈活多變。或“依畫索旨”或“依畫題詞”或“依畫生情”。也可用自己的語言來描述畫面作者所給我們的“無聲語言”；也可以探究畫面所要表達的主題；也可以以畫面為支點，讓學生展開想象，有意識地激發學生的想象力和創造潛力。

如人教版第七冊《西門豹》一課插入一大幅圖，插圖采用近似夸張的手法，彩色逼真的畫面，栩栩如生的人物，帶給學生全新的視覺。教學“漳河邊給河伯送新娘”這一部分內容時，我充分利用與文本融為一體的插圖，引導學生展開想象，為插圖配上“畫外音”。看圖時，首先讓學生觀察圖中人物的外表（神態、動作），然后引領學生走進畫面，透過人物外表，揣摩其內心世界，他們心里可能在想什么?可能說些什么?然后把你最感興趣的人物的表現寫下來。這樣一來，平面的、靜止的圖畫，就成了立體的鮮活的形象。此時學生與文本、插圖產生共鳴，從而產生了一種表達欲望。有的寫道：巫婆聽說讓自己去找河伯，嚇得魂飛魄散，面如土色，又哭又叫：“我不去，我不去。”她是啞巴吃黃連，有苦說不出。心想：哪有什么河伯，都是我編出來騙你們的。有的寫道：看著巫婆沉入水中，西門豹心里暗自高興。等了一會兒，他對官紳頭子說：“麻煩你去催一催吧。”又把官紳頭子投進了漳河。其他官紳個個提心吊膽，磕頭求饒，有的連頭都磕破了。有的寫道：幾個穿綢褂的女徒弟，見師傅有去無回，也明白了八九分，有的哭，有的叫，有的轉身就跑，心想：以后要改邪歸正，不能再做傷天害理的事了。有的寫道：老百姓這才恍然大悟。他們開始交頭接耳，原來這么多年來，巫婆和官紳在合伙演戲，坑害我們。多虧這位新來的大官，不然，不知道還有多少人要遭殃。今天他們真是罪有應得。從學生所寫的內容來看，這個小小的舉措，既加深了對課文的理解，又鍛煉了他們的語言表達能力。當然，我們可以根據文本的特點以及不同的插圖內容，設計不同的訓練語言表達形式。

小學生由于語言能力的有限，口頭表達或過于簡單或錯亂無序，訓練學生的語言表達能力是教學語文教學的重要任務，教師若能充分利用插圖這一直觀手段。以插圖為依托，不失時機地加以誘導，讓學生在興趣盎然中了無痕跡地進行一次次的說寫訓練，對提高他們的語言表達能力定能起到積極作用。