讓生活在習作中流淌

世界瞬息萬變，學生的生活也在發生日新月異的變化，新鮮事常發，新事物常有。但是這些極好的寫作素材無一例外地被學生忽視了。他們總是對寫作感到煩惱：不命題作文覺得找不到內容來寫，而命題作文又感到沒有切合的內容可寫……一切皆因他們對自己熟悉的生活沒有新鮮感、好奇心，以至沒有意識到把生活中的一點一滴寫到習作中去，從而不會考慮習作可以用自己生活中經歷的哪件事來表現。這實際上就是習作教學中最關鍵的問題——如何讓學生有素材可寫。

一、巧握時機，以文代聊

作為語文老師，要以敏銳的觀察力及時捕捉習作素材，珍視學生的獨特感受，打開學生的話匣子，引發其強烈的表達欲。有位著名作家曾說：“發現題材是最重要的寫作才能。如果做不到這一點，就等于文字的高位截癱者，他的文學生活不能自理，要靠別人才可以存活；等于高度遲鈍者，到處都是食品，根本看不到哪一種是可以吃的，要別人指定了才知道吃。”我設計的“歲月留痕”就是讓學生擁有“會發現”的眼睛。

進入六年級，我發現孩子們課余很喜歡隨聊，也許這是進入青春期的他們溝通與傾訴的需要。我想，傾訴還可以傾瀉于筆端呀!于是，我建議學生：除了和同學聊，還有一種沒有任何限制的“聊”，那就是用你的筆和紙來幫你……每天給自己安排十多分鐘寫下一天生活的痕跡，所見所聞所思所感，只要是自己想說想寫的。于是，有課間游戲，有同學間的小摩擦，有校園的一草一木、一人一物，有心靈獨白……每天的語文課前幾分鐘，在學生的主動要求下，我會與他們一起分享屬于他們自己的個個精彩故事。我們還給這些小文章取名——《歲月留痕》。兩個月之后，每個學生都已擁有數篇，還自編成冊。學生黃鑫燕說：“因為寫‘歲月留痕’，我才明白真的有無數素材可以記下來，不在大小，想寫什么都可以，想怎么寫都行，每天這樣寫一寫的感覺真好!”

孩子們以這樣的方式自由自在隨心所欲地傾訴自己的心里話，通過語言實踐鎖住多彩的生活，鎖住情感的涌動，從中體驗到習作重要的是寫給自己，習作的過程就是成長的歷程。這種源自生活的取材方式讓學生把生活的經歷和感受及時得到表達，讓學生悟到原來可以如此輕松攝取生活素材!

二、巧抓問題，借題發揮

課間我走進教室，看見電腦迷樓濤和方鼎丞兩位同學正拿著一張卡，討論得不亦樂乎。仔細一聽才知道，讓他們如

此興致勃勃的這張卡叫電腦游戲卡。在我的虛心好問中，我還得知了一些原先所不知的事，如有的同學以卡互贈生日禮物，還有一些同學花很多錢購買游戲卡等。第二天，我帶著幾張游戲卡走進教室，一些男同學看到游戲卡，興奮的心情溢于言表——興趣所致啊!在這節課上，我請他們介紹游戲卡的用處，還讓他們談談自己對玩游戲的利和弊，并且就如何送生日禮物、怎樣看待友誼等問題展開了討論。之后，我讓學生圍繞著游戲卡的事情進行習作，出乎意料地發現學生的文章特別有新意，其中方鼎丞這樣寫：……去年生日時我收到了許多禮物，其中好多是游戲卡，這可是我最喜歡的禮物。我回到家悄悄打開電腦，開始充卡，一張、兩張……轉眼許多錢進入了我的游戲賬戶。就在我樂滋滋地陶醉在盤算著這么多錢可以把游戲玩個過癮的時候，媽媽突然從天而降，盯著電腦厲聲問我：“這么多卡哪來的?”我緊張地說：“是同學送我的生日禮物。”媽媽用命令的口氣說：“快把這些卡還給同學!不許你玩游戲!”我無言以對，明知自己理虧，只好趕緊把電腦關了……

針對這次游戲卡問題，我設計了這一習作教學，全班學生的習作寫出了不同的題目，不同的題材，寫作的角度也各異。我借題發揮告訴孩子們：生活中的任何小事情、小細節，只要我們善于思考，有所思有所感，那就可以成為有意思的習作素材。一些學生也由此事認識到了自己迷戀游戲的缺點，可謂是做人教育和提高習作表達雙豐收。

三、巧設體驗，豐厚感受

習作教學要求教師不僅會捕捉與發現，更需要講究提供素材的技巧，這就是教師應積極誘發學生體驗，引導學生開掘生活中的習作資源。

一次，我要參加市師訓部組織的送教下鄉活動，心里萌發了一個想法：借這次活動可以指導學生寫好記老師的文章!于是我對學生說：“為了使我要送教的學校同學對朱老師有所了解，我想請你們來介紹我。”學生們的興致又升起來了。“請你們把老師的缺點、優點都寫出來，實話實說無妨，只要讓他們了解一個最真實的我。”就這樣，一篇篇真摯的我的“畫像”呈現在了我的面前。如坐在講臺邊的趙依琳同學這樣寫：……朱老師準備改作業，找不到紅筆，我就把我的紅筆遞給她。朱老師感激地連聲說：“謝謝，謝謝!我用完就還給你!”可是那支紅筆直到今天也沒有回到我這兒。我想，朱老師一定是忙忘了。但是，一想起我的那支紅筆，我就會想起一句我修改的歇后語：朱老師借紅筆——有借無還。

沒有了一條條寫作框框的要求，學生在心靈的沖動下自由輕松地完成了寫作。但我們必須意識到兒童的自由寫作狀態雖然十分重要，但寫作方法、技巧的指導與學習同樣重要。送教下鄉回來后，我繼續了這一次習作教學：給趙依琳同學還上兩支紅筆，并加送一張書簽；送給每個學生一張書簽；讓他們品嘗從鄉下帶來的桑葚；讓他們猜我和送教學校的孩子們一起上課的情景，讓他們帶著想知道的問題“采訪”我……學生們開心地看著，吃著，猜著……須不知我正給他們布下美麗的陷阱：我要讓他們在體驗中不知不覺加深對我的印象，讓他們追尋到我作為老師之外的另一面，從而更好地充實內容，寫好文章。

之后，趙依琳同學在習作中寫道：……或許朱老師覺得借了我的紅筆一直沒還挺難為情的，于是她來了個改邪歸正——竟然還給我一支紅筆還贈送一支，同時我還收到一張精美的書簽。啊，太豐碩了!朱老師遞給我時笑瞇瞇地看著我，似乎在說：“瞧，還你兩支夠了嗎?我可沒有只借不還哦!這張書簽代表著我對你真誠的謝意!”……

和之前的習作相比，透過這一片段可以看出這篇文章的內容顯得厚實了一些，語言生動而富有童趣。通過讓學生在與老師的交往中增進體驗，使老師的形象在學生的心目中逐漸立體豐滿起來，學生的感受隨之豐厚，從而實現寫作素材的豐富。