談新課程中教師聽課評課的生長點

新課程語文教師的專業素養，已成為語文新課程成長的瓶頸；而新課程學科聽課評課，則可以在開發課程資源、提高教學機智、開展綜合評價、利用信息技術和增強行動研究等方面培育教師專業發展的生長點，進而推動語文新課程的成長與發展。

宋東清，西南大學發展與教育心理學碩士。現為聊城大學心理學實驗室主任、教育科學學院講師，主要從事學習與教學策略研究。先后在《教育科學研究》《當代教育科學》《小學教學研究》《中小學教材教法》等刊物上發表專業論文20余篇。參與國家、省部級課題4項，參與省級精品課程1項，參編學術與教學專著3部，現主編教師教育教材1部。

教育感言：語文教師是語文學習活動的組織和引導者。新課程語文教師應該改變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐活動中學會學習。

課堂變革是我國推進素質教育與課程改革的關鍵，而引起課堂變革的重要因素是聽課評課制度的改革。新課程聽課評課，首要的理念是促進學生發展與教師成長，并且在課程改革的實踐中逐漸成為“一種旨向學生有效學習和教師專業發展的新范式”。對課程改革的主體而言，聽課評課是教師生活與專業成長的重要組成部分，是教師專業學習的重要途徑，也正在成長為教師專業發展的生長點。然而，在新課程學科教學中教師聽課評課的生長點有哪些，又如何具體操作呢?本文以蘇教版小學語文教材第七冊《二泉映月》一課為例，來分析新課程學科教學中教師聽課評課的生長點。

一、開發課程資源，提高對教學資源的利用能力

[片段]

師開門見山直揭課名：《二泉映月》是我國的一部二胡名曲，它誕生在江蘇無錫著名的惠山風景區。惠山風光如何，這部名曲又是如何創作出來的呢?請同學們大聲朗讀課文。

生出聲朗讀課文（約5分鐘）。

師：同學們，作者前前后后多處寫到惠山的風光，請大家把有關代表性的詞語找出來。

生踴躍參與……

師總結并寫在黑板上：如銀月光、靜影沉璧、流水淙淙、水波映月等。

[點評1]講到風光景色時，最好同時呈現幾張圖片、一首樂曲，以聲圖并茂，使學生身臨其境。

[點評2]教師應在介紹民族樂器二胡、樂曲《二泉映月》上著力準備，帶學生走近民族傳統文化的瑰寶。

課程資源的開發與利用是新課程理念的創新之處，也是新課程學科聽課評課中教師專業發展的生長點。《語文課程標準》要求“教師應該高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。針對當前小學語文教學中教師對課程資源開發重視不夠和利用率較低的狀況，依據新課程標準的實施建議，我們應該致力于以下幾方面：第一，樹立和增強課程資源的開發與利用意識。“打造生活課堂”是新課程倡導的理念，教師只有自己先走進生活，發掘生活中的課程資源，才能真正將學生帶入生活課堂。所以教師應該時刻留心生活，增強課程資源的開發與利用意識，自覺地把生活中的課程資源利用在語文教學中。第二，重視課程資源的整合與創造性使用。生活中教師發掘并篩選出的學科教學資源是十分寶貴的，但對它們在特定語文主題下適宜性的整合與創造性的使用更是難能可貴。如在《二泉映月》一課的準備中，教師即便有了幾張精美的圖片、一首悠揚的樂曲、一段關于樂器樂曲的文字介紹，也未必能達到聲圖并茂、解說得體、讓學生身臨其境的狀態，因為這需要教師對課程資源的整合與駕馭能力，需要教師發揮創造性進行再加工，這無疑是一種“以教師為主體對教材與學習經驗之價值的開發與創造”。第三，激發學生“用語文”的意識，借以提高他們的語文素養。課程資源的開發與利用，既是教師的教學創造過程，更應該成為學生語文素養的提升過程。因此，在這一過程中教師不僅自己要動，更應該讓學生動起來，授之以必備的知識和技能，讓他們動心動手，全身心地沉浸在學語文、用語文的過程中，進而引發他們的積極情感、培養他們良好的態度和價值觀。

二、關注教學互動，提高對課堂的組織與調控能力

[片段1]

（師）教學目標的重點：讓學生感受和體驗民間藝人阿炳的“坎坷”生活境遇和他創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程；

教學目標的難點：如何處理課文長、課時少（1課時）之間的矛盾?

[片段2]

師（文本解讀基本結束后）設置情境，讓學生發揮想象來完成以下作業：

境1．大雪紛飛的冬天，（阿炳）……

境2．烈日炎炎的夏日，（阿炳）……

境3．病重垂危之時，（阿炳）……

生多有苦思狀，從準備到發言不過5分鐘。

[點評1]讀多感少是語文新課程教學的一忌。語文教師不僅要給學生充分的閱讀、學習和訓練的機會，還要善于創設情境，適時點撥和啟發學生，更要留有足夠的時間讓他們活動起來去體驗和感悟。

[點評2]文章長、課時短，教師就要分清教學任務中哪些是課前的準備、哪些是課上的交流、哪些是課后的作業。如以上三種情境引發的學生想象可以放在課后，給大家充分的時間去感悟、體驗和分享。

充分發揮師生雙方在教學中的生動性和創造性，是新課程的教學目標。教師可以通過學科聽課評課來提高自己對教學的組織、課堂的調控及對學生的引導能力。誠如《語文課程標準》所言：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應該改變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”因此，語文新課程教學中教師要積極尋找支撐課堂教學效果的生長點。首先是明確教學任務，精心組織課程資源。特定時間內對課程文本的解讀需要教師較高的教學組織能力，這包括：明確本堂課的教學目標和任務，抓住教學的重點和難點；對課程文本進行精心的設計和組織，制訂一個可行的教學方案；綜合運用各種教學資源，并協調好它們與課程文本之間的關系。其次是靈活運用多種調控策略，適時引導和點撥學生。新課程理念下教學效果的好壞取決于師生雙方合作與互動的程度。因此教師要善于創設問題情境或進行問題設疑等多種方法，來調動學生的好奇心和求知欲，并適時引導和點撥他們通過合作、探究和發現活動來更好地進行師生、生生對話，這一過程體現了教師的課堂調控能力和教學機智水平。再次，留給學生充分閱讀和感悟的時間。語文新課程標準注重學生學習的“過程與方法”，突出了“具有感情體驗和感悟”的語文學習特點。這既為我們明確了語文教學“讀與感”的實踐性特征，同時也為我們指出了語文課程“多讀多感”的學習方法。更為重要的是，語文教師只有留給學生足夠的“讀與感”的時間，才能為學生提供廣闊的學習空間，減少對他們的束縛，才能使他們充分加工和自由表達自己的主觀感受與獨特體驗。

三、立足學生發展，提高對教學的綜合評價能力

[片段]

師：最后一自然段是文章的升華部分，我們選出了甲、乙、丙三位同學來有感情地大聲朗讀。下面就請大家來做評委，看他們中誰讀出的情感最誠摯、最深刻。

生丁：甲同學，她讀出了阿炳凄傷的情懷。

生戊：乙同學，他讀出了主人翁對美好生活的向往之情。

[點評]教學中采用學生間相互評價、最后教師點評的方式，是新課程改革的重要舉措和創新之處。一方面它圍繞“有效地促進學生發展”使得教學的評價方式更為多樣化，另一方面通過教學評價中的師生、生生交流達到了教學相長的效果。

倡導教學中采用多形式、多主體的評價是新課程教學評價理念的取向，教師可以通過新課程學科聽課評課來提升這種綜合評價能力。《語文課程標準》建議“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”這既明確了語文課程評價的目的——立足學生發展，又倡導了教學的評價方式——多樣化的綜合評價。據此，在教學評價中教師要靈活均衡以下幾方面的關系：一是著眼全面發展，又要照顧個體差異。著眼全面發展就是突出語文課程的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養；所謂照顧個體差異，就是注重學生在原有水平上得到發展，注意學生富有個性或獨立性的表達方式，注重學生在文化背景方面的差異，給予公正的對待，在知識技能的評價上，不強求一律。二是“看結果”更要“重過程”，加強對學生的形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。三是定性和定量評價相結合，重視激勵性評價導向。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議，用最有代表性的實事來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用的評語，盡量從正面加以引導。最后要發揮多主體評價的優勢，提倡教師的評價、學生的自我評價和學生間的相互評價相結合，提高學生自我評價和相互評價的意識和能力，同時也應該讓學生家長積極地參與評價。

四、利用信息技術，提高對多媒體設備的運用能力

[片段1]

師總結了惠山的風光并寫在黑板上：如銀月光、靜影沉璧、流水淙淙、水波映月等。隨后要求：請同學們閉上眼睛，想象這些如詩如畫的畫卷。

[片段2]

師讓生齊讀最后一自然段，讀完之后讓學生閉上眼睛欣賞名曲《二泉映月》，一段悠揚、凄美的樂曲隨著學生的想象奏起……

[點評]在教育信息化時代，教師應該具有較高的信息技術素養，能夠采用幻燈、投影、錄音、唱盤、電視、計算機等多媒體手段為課堂教學服務。因此，教師應該積極利用各種條件，學會信息化的教學設計以達到信息化教育的目標。

提高教師的信息技術素養是教育信息化的必然要求，也體現出了新課程的時代特征。《語文課程標準》建議：“教材的體例與呈現方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。”現代信息技術進入課堂，將引起課程包括教育目標、教育內容、教材的革新，從本質上改變教師、學生和教材之間的關系，推動整個教育教學領域的改革。因此，教師在教學中應注意提高自己的信息技術素養，其主要途徑有：首先，轉變觀念樹立教育信息化的意識。在信息化社會的今天，教師要充分認識到自己的信息化意識和能力直接影響著教育信息化的深度和廣度。如果教師沒有信息化的意識和理念，教育信息化就是一句空話。因此語文教師要積極轉變觀念，充分認識信息技術在語文教學中的重要作用，以及它對培養學生素質的重要意義，在語文教學中把信息技術的應用轉變成教師在工作中的自覺行動。其次，積極參加各種信息技術應用能力的培訓。各種培訓應該從語文教學的實際需要出發，確定哪些教學環節、教學內容適合使用多媒體來增強教學效果，充分發揮其教學潛力，在此基礎上選擇合適的教學多媒體手段，革新教學思想。同時教師在培訓中應該加強與其他學員的交流與探討，如有條件還要經常參加一些與信息技術素養相關的比賽，比如多媒體教學設計、多媒體課件制作、教學軟件設計等項目。最后，還應該在語文教學實踐中積極應用信息技術。語文教學中教師應積極主動地應用現代信息技術和先進的教育理論，優化教學效果，強調對學生的學習需要和學習特點的研究，重視學生個性需求的滿足。教師要利用信息技術建構教學環境、學習環境，盡可能準確、科學、完美地表達、呈現自己生成的新信息，達到最佳的教育教學效果。總之，教師應在應用中加強信息技術與語文課程整合的能力，提高對多媒體設備的運用能力。

五、重視教學反思，提高教師的行動研究能力

[片段]

師：回想這一堂課的教學，我認為自己明顯的不足有兩點：一是課前的資料準備不足，以至于課程資源利用不高；二是教學情景的設置不足，使得學生難以走進課堂。

師：我現在最大的疑惑是，如何將師生的思路由“并行”狀態轉化為“交匯”狀態。前者教師與學生各有自己的課程學習模式，兩方面難以配合，教師有失控感；后者教師與學生有相互碰撞的課程學習模式，兩方面相互牽制，師生有共鳴感。

[點評]教師對自己的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。這種教學反思對于教師來說是一種有益的思維活動和再學習活動，已經成為教師專業成長的重要途徑。

教學反思是近年來被不斷強調和凸顯的一條教師專業成長的途徑，它已經成為教師專業發展的有效生長機制。教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。一個優秀的教師成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節，那么在教師成長過程中如何進行反思呢?第一，要“認識到位并準備充分”。教師要明確教學反思不是為了“反思”而反思，而是為了解決教學中存在的一些問題，是為了改善教學效果和提高教師自身素質而對具體情境中的問題進行的分析和探討。進入教學反思后，教師要不斷積累經驗，通過反思日記等形式把教學活動記錄下來，總結自己的經驗以供日后分析、概括和驗證。第二，要“以制度激活機制”。教學反思有助于教師提升教學經驗，并將其升華為實踐智慧，因此這需要學校為教師搭建教學反思的平臺，而其中最有效的措施就是建立健全教師聽課評課制度。新課程聽課評課重視教師的自我評價及評課后教師的自我成長，這是教師專業發展的有效機制。第三，要“學會行動研究”。行動研究是一種教學實踐者運用科學方法解決課程問題的系統的自我反省探究，是通過研究改進、變革教學實踐，可從中獲取知識和經驗，從而提高教學質量的有效方法。行動研究已經與課程改革、學校教學革新、教師專業成長等結合在一起，成為引導學校教育革新的重要途徑。行動研究遵循確定問題——制定方案——實施計劃——觀察與反思的研究路線，它既是教學反思過程的整體再現，又將教學反思的結果進一步深化，是當代教師專業發展與教師教育必不可少的環節。