如何將農(nóng)村課改引向深入

笨鳥先飛 形成課改輪廓

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》剛頒布，我們就感到：一種新的課程理念，一種新的課程策略，一種新的課程文化將挑戰(zhàn)現(xiàn)行的教育和當(dāng)下的教師。2002年，我校借助校長參加國家教育行政學(xué)院舉辦的“財(cái)政部、教育部援助西部計(jì)劃”的校長培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的培訓(xùn)資源，便開始了“笨鳥先飛”的課改行動(dòng)。確立了“以科研為先導(dǎo)、以教師為主體、以課堂為陣地、以學(xué)生為根本”的課改行動(dòng)方針。在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程策略、課程評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行了大膽的探索和積極的實(shí)踐，由此拉開了課改序幕，形成了課改輪廓。

科學(xué)定位 厘清課改思路

面對(duì)全新的、充滿變數(shù)和挑戰(zhàn)的新課程，如何讓教師快速把握，有效實(shí)施呢?

1 理性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新行動(dòng)，課改不是想象的那么難。課程改革對(duì)教師而言既是一種責(zé)任、一種義務(wù)，也是一次綜合素質(zhì)、綜合能力的大檢閱。它雖沒有“請(qǐng)客吃飯”那么簡(jiǎn)單，但也沒有想象的那么難。一是課改不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，也不是純粹的“拿來”，而是傳承中的改革，借鑒中的創(chuàng)新。二是課改是個(gè)漸進(jìn)的過程，發(fā)展的過程，不可能一蹴而就，也不可能一改就成。三是課改的實(shí)質(zhì)是對(duì)人的尊重，其操作面不應(yīng)該超過多數(shù)教師的駕馭水平。課改是一種行為，也是一種意識(shí)，只要“心中有學(xué)生，行動(dòng)就會(huì)有課改”；只要我們不把教育淺化為沒有靈性的認(rèn)知堆積，用文化眼光、道義承擔(dān)就能創(chuàng)造性地實(shí)施課改；只要我們勇敢地從精英教育、格式化教育、純“應(yīng)試”的功利化教育中爭(zhēng)脫出來，自然就會(huì)搭上課程改革的時(shí)代列車。

2 因繁就簡(jiǎn)，準(zhǔn)確切入，每人研究一個(gè)問題。“最簡(jiǎn)單的就是最好的”，我們因繁就簡(jiǎn)地將繁雜的新課程體系，分解成新課程與語文教學(xué)、新課程與數(shù)學(xué)教學(xué)、新課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)等若干個(gè)小問題，讓每位教師集中精力研究學(xué)習(xí)一個(gè)問題，并負(fù)責(zé)對(duì)其他教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)。這樣，既節(jié)省了教師的精力和時(shí)間，又保證了學(xué)習(xí)研究的深度和廣度。

3 專業(yè)引領(lǐng)，榜樣示范，校長是關(guān)鍵。面對(duì)缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和相對(duì)封閉的農(nóng)村教師，給他們以專業(yè)的引領(lǐng)和榜樣的示范是十分必要的。我們所主張的專業(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊引領(lǐng)，而是先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的取長補(bǔ)短，共同引領(lǐng)。實(shí)踐證明，同伴佼佼者的示范與幫助，同伴間的互動(dòng)與挑戰(zhàn)有利于縮小課程發(fā)展與教師實(shí)踐的落差。以差別推動(dòng)進(jìn)取，不斷促使每一個(gè)教師在各自能力的最優(yōu)區(qū)工作，并通過與自己、與同伴、與課程、與實(shí)踐的有效對(duì)話，不斷地發(fā)現(xiàn)差距，完善自己，是跨越課改門檻的有效保證。校長是學(xué)校課程改革的關(guān)鍵和靈魂，課改能否順利實(shí)施，在很大程度上取決于校長對(duì)課改的理解、認(rèn)同和有效的組織。可以說，校長的教育理念、課改態(tài)度、課程水平直接影響到教師的課改態(tài)度和學(xué)校的課改進(jìn)程。

4 個(gè)案診斷，有的放矢，為課改清障。(1)學(xué)以致用。改革的力量來自學(xué)習(xí)，只有不斷地學(xué)習(xí)才能不斷地創(chuàng)新。“教師學(xué)習(xí)是一種基于案例的情境性嵌入式學(xué)習(xí)。”這是因?yàn)榻處煹乃季S過程是注重應(yīng)用而非純理論的，他們對(duì)教育問題的認(rèn)識(shí)，往往是從面臨的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，最終又回到解決問題的方法策略上來。我們以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以“用”的需要激發(fā)“學(xué)”的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)老師們“學(xué)以致用”，活學(xué)活用。(2)備課——反思一體化。備課，一直是大多數(shù)老師認(rèn)為的“苦差事”；課后反思，老師們也普遍認(rèn)為是多此一舉的“累贅”。面對(duì)全新的教材，不備課不行；要有效地實(shí)施新教材，非備課不可。于是，我們?cè)谥笇?dǎo)老師備好課、上好課的同時(shí)，注重反思習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助老師們開發(fā)出“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課例評(píng)析”等教學(xué)過程的“附加值”，并將其投寄給相關(guān)的教育雜志……讓老師們?cè)诳释J(rèn)可的期待和成果發(fā)表的體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)備課與反思的價(jià)值，享受工作的收獲與歡愉。(3)大膽探索，積極構(gòu)建新的教育評(píng)價(jià)。切實(shí)可行的教育評(píng)價(jià)是課改向縱深發(fā)展的根本保證。毋庸置疑，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是一種置教師于被動(dòng)、于“工具人”的格式化評(píng)價(jià)。它僅著眼于教師的過去，忽視教師的未來需要和主體發(fā)展。我們以此為鑒，建構(gòu)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度，“過程、方法、結(jié)果”三個(gè)途徑和“自評(píng)、互評(píng)、集中評(píng)”三種辦法的多元評(píng)價(jià)體系。在溝通與交流中評(píng)價(jià)，給教師以申辯、展望的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在“題庫超市”中選擇，給學(xué)生以成功的喜悅，為孩子支撐一片屬于自己的藍(lán)天。

立足校本 創(chuàng)新課改行動(dòng)

沒有地域優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)的農(nóng)村學(xué)校，立足校本實(shí)情、盤活校本資源、創(chuàng)新課改行動(dòng)，是推進(jìn)農(nóng)村課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 立足生本，一切為了孩子。課改的主體是學(xué)生，課改的實(shí)質(zhì)是為了學(xué)生的健康成長。學(xué)校無論改革什么，倡導(dǎo)什么，最終都應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到學(xué)生身上。(1)“3+x”教學(xué)呈現(xiàn)形式，讓課堂充滿活力。“3+x”教學(xué)呈現(xiàn)形式是我們?cè)谡n改實(shí)踐中形成的相對(duì)成熟的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。它要求教師在教學(xué)時(shí)既要追求教學(xué)的“生活化、活動(dòng)化、情趣化”的基本要求，又要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，如：語文教學(xué)的“人文化”，數(shù)學(xué)教學(xué)的“問題化”，科學(xué)教學(xué)的“探究化”等。“3+x”教學(xué)呈現(xiàn)形式的實(shí)踐運(yùn)用，有效地促進(jìn)了教與學(xué)的和諧，教與育的契合。(2)“4+2”課堂結(jié)構(gòu)，“教孩子必學(xué)的，教孩子想學(xué)的”。“4+2”教學(xué)模式的具體要求是：在每天的6課時(shí)中，用4課時(shí)作為學(xué)生必學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，2課時(shí)為選學(xué)時(shí)間。“必學(xué)內(nèi)容”按傳統(tǒng)班制教授國家、地方兩極課程教材。“想學(xué)內(nèi)容”完全根據(jù)孩子們的志趣、特長和需要，開發(fā)、設(shè)置校本課程，讓孩子們?cè)凇罢n程菜單”中自主學(xué)習(xí)。“4+2”課程結(jié)構(gòu)的成功實(shí)施，有效地體現(xiàn)了“合格+特長”的時(shí)代要求。

2 立足校本，積極推進(jìn)村校課改。農(nóng)村村校分布廣、條件差，是基礎(chǔ)教育課程改革的大頭，也是制約課改的瓶頸。針對(duì)這一實(shí)情，我們采取了這樣幾項(xiàng)措施。一是動(dòng)員中心校骨干教師與村校教師結(jié)成對(duì)子，通過“一幫一”的互助活動(dòng)，消除他們對(duì)新課程的疑慮和畏難情緒。二是針對(duì)村校教師對(duì)藝術(shù)、英語等學(xué)科教學(xué)力不從心的現(xiàn)狀。組織中心校年輕教師和專業(yè)課教師送課到村校，解決村校因條件和師資造成的課程空白。三是采用“3+2”學(xué)校中層掛職模式，要求中層領(lǐng)導(dǎo)在中心校工作3天，到村校工作2天，全力協(xié)助村校工作，給村校課改注入管理活力。四是依靠各方面的力量，分期逐校改善辦學(xué)條件，為村校課改創(chuàng)造條件。

3 立足鄉(xiāng)情，開發(fā)校本課程。校本課程是學(xué)校特色的有效載體。從一定意義上說，課程資源的開發(fā)與運(yùn)用水平?jīng)Q定了課程實(shí)施的程度。農(nóng)村教育雖沒有信息、師資等方面的優(yōu)勢(shì)，但擁有得天獨(dú)厚的農(nóng)村資源，如山川河流、花鳥魚蟲、民情鄉(xiāng)俗等。我們立足校本鄉(xiāng)情，積極主動(dòng)地開發(fā)課程資源，校本課程既注重《民間勵(lì)志故事》《生活與數(shù)學(xué)》等紙質(zhì)教材的建設(shè)，更注重實(shí)物、視聽、實(shí)驗(yàn)基地等非紙質(zhì)課程的開發(fā)。如“走進(jìn)古農(nóng)具”“野菜生態(tài)園”等研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，既豐富了校本課程內(nèi)涵，又促進(jìn)了三種課程的有效契合。

我校在課改實(shí)踐中，有三個(gè)指標(biāo)是一般農(nóng)村小學(xué)所難及的。一是全部教師都有教研成果在縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)。二是全部教師都公開發(fā)表了課改論文。三是有37％的學(xué)生擁有了縣級(jí)以上榮譽(yù)。書香小學(xué)及書香育人就這樣在課改中探索著、收獲著、發(fā)展著。