農(nóng)村中學(xué)開展教育科研之我見

目前，農(nóng)村中學(xué)的教育科研活動(dòng)只是一般號(hào)召而已，最多是“雨過地皮濕”，有時(shí)甚至說起來重要，做起來次要，忙起來不要。久而久之，教育科研與教育教學(xué)工作便產(chǎn)生了分離。為了改變此種現(xiàn)狀，使教育科研工作落到實(shí)處，走好“科研興校”之路，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教育科研的出路應(yīng)著重抓好以下幾方面的工作：

觀念先行，提高認(rèn)識(shí)

學(xué)校要發(fā)展，課程改革要順利推進(jìn)，都必須走科研興教之路，而觀念更新是搞好教育科研的先導(dǎo)。

開展教育科研，當(dāng)務(wù)之急是組織教師參加教育理論學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)的過程是更新觀念的過程，可以讓教師及時(shí)地了解教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，開闊視野，提高教師開展教育教學(xué)科研的責(zé)任感和緊迫感。掌握開展教育科研的方法，提高教師的教育理論水平。這里值得注意的是，教育教學(xué)理論及教育科研對(duì)教師的影響是潛移默化的，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。然而，部分教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足或存在急于求成、立竿見影的想法，認(rèn)為教育教學(xué)理論無用武之地，認(rèn)為學(xué)校開展教育科研是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從學(xué)校生存和發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)這一問題，制訂相應(yīng)措施，逐步引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育理論，使他們從被動(dòng)接受到自覺或主動(dòng)參與。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

新世紀(jì)的教師也應(yīng)當(dāng)具備教育科研的素質(zhì)，把它作為提高整體素質(zhì)的重要途徑。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教師，單有腳踏實(shí)地的苦干精神還不行，還要有懂科研、會(huì)科研的巧干精神。否則，很可能成為時(shí)代的落伍者。

領(lǐng)導(dǎo)帶頭，抓好管理，促進(jìn)科研

管理是以目標(biāo)為核心，以組織為基礎(chǔ)，是一種講究效益的活動(dòng)。教育科研也重在管理，以管理作為保證。教育行政部門在管理上要有科學(xué)的決策，給學(xué)校一定的政策，努力做到思想上重視，行動(dòng)上支持，經(jīng)費(fèi)上扶持，管理上保證。以管理的“外驅(qū)力”來激發(fā)教師投身于教育科研活動(dòng)的“內(nèi)驅(qū)力”，加強(qiáng)教育科研的導(dǎo)向。

再從農(nóng)村中學(xué)的管理角度來看，目前大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置專門的教研室，不是獨(dú)立型的管理。學(xué)校管理基本上延續(xù)著這樣的模式：校長(zhǎng)→副校長(zhǎng)(分管教學(xué))→教務(wù)處→教研組長(zhǎng)→各年級(jí)備課組長(zhǎng)→同一年級(jí)相同學(xué)科教師，組成一個(gè)教學(xué)群體；校長(zhǎng)→副校長(zhǎng)(分管德育)→政教處→年段長(zhǎng)→班主任，組成一個(gè)負(fù)責(zé)師生思想政治工作群體。兩個(gè)群體組織形成一定的條塊管理領(lǐng)域。這種行政管理組織主要通過行政命令的形式，布置、落實(shí)各項(xiàng)工作，推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)工作。筆者認(rèn)為，這兩種群體組織經(jīng)常各自為政，學(xué)校除了這兩種模式外，還可構(gòu)建第三種模式，校長(zhǎng)→副校長(zhǎng)(分管教科研)→各處室行政領(lǐng)導(dǎo)→學(xué)科教研骨干，組成一個(gè)教科研群體。即依托教研室，通過某一課題研究，把有關(guān)的年段長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、班主任、科任教師組合在一起，并在各處室行政領(lǐng)導(dǎo)的完全參與之下，共同開展工作，在開展研究過程中，相互磋商，相互學(xué)習(xí)，共同配合。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)者通過參與教師的課題研究及在幫助他們解決實(shí)際問題中，了解教師的心聲，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，熟悉他們的教學(xué)技能，交換改進(jìn)學(xué)校工作的意見。這種管理模式，有利于規(guī)范管理、專業(yè)管理，實(shí)效性較高，并把領(lǐng)導(dǎo)者與教師置于共同研究、相互學(xué)習(xí)的平等地位，改善領(lǐng)導(dǎo)者與教師之間的關(guān)系。

體制創(chuàng)新，建立激動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造良好科研氛圍

良好的氛圍是搞好教科研活動(dòng)的保證，而教科研的啟動(dòng)，要依賴于教師的積極性。因此，必須建立健全一定的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激勵(lì)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。

其實(shí)，從客觀層面上說，教師有從事教育科研的要求。教師晉升高一級(jí)職稱時(shí)，要求申請(qǐng)者表現(xiàn)自己的教育科研能力，提交一定的教育科研成果。隨著形勢(shì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)要求越來越高，教師的教育科研能力及成果將成為角逐教師職業(yè)或高一級(jí)教師職稱的必備條件。再者，從心理層面上說，開展教育科研，挖掘教師潛能，也是教師的心理需要。長(zhǎng)期以來，學(xué)校強(qiáng)調(diào)硬環(huán)境管理，忽視教育科研這種軟環(huán)境在學(xué)校管理中的作用；注重教師的物質(zhì)激勵(lì)，忽視教師的心理需要；強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神，忽視教師的成就需要。

那么如何從小處著眼，建立起激勵(lì)機(jī)制呢?一方面要科學(xué)定位，對(duì)教師的要求不宜過高，不可好高騖遠(yuǎn)，只能循序漸進(jìn)。筆者認(rèn)為，對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師開展教育科研活動(dòng)，應(yīng)定位為以應(yīng)用操作研究為主。因?yàn)閼?yīng)用操作研究是解決行為問題的，它具有藝術(shù)性和實(shí)踐價(jià)值。教師在實(shí)踐中進(jìn)行課題研究，能解決教學(xué)中的實(shí)際問題，做出一定的成績(jī)，有一定指導(dǎo)作用，就應(yīng)當(dāng)予以肯定鼓勵(lì)。另一方面階段性地評(píng)選科研成果并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校可以邀請(qǐng)有專長(zhǎng)的教師，聘請(qǐng)有關(guān)研究人員，每學(xué)年進(jìn)行一次科研成果的評(píng)審，對(duì)水平較高的論文進(jìn)行交流匯編，并向刊物推薦，當(dāng)他們的科研成果在刊物上發(fā)表，抑或得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)同時(shí)，或當(dāng)他們的科研成果成為學(xué)校教育教學(xué)改革的依據(jù)時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)成就感得到了滿足，這也是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的重要內(nèi)容之一。

以點(diǎn)帶面，通過科研骨干，起好“輻射”作用

創(chuàng)新教育需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師。素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而教育科研的靈魂即是創(chuàng)新。這就要求教師群體素質(zhì)的提高，但在農(nóng)村中學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)思想占據(jù)主導(dǎo)地位，教育科研隊(duì)伍顯得知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，還是以學(xué)科知識(shí)為主，缺乏教育理論和科研專業(yè)知識(shí)，教科研意識(shí)較差、水平不高，導(dǎo)致科研有時(shí)淺嘗輒止，有時(shí)徘徊不前，甚至“山窮水復(fù)疑無路”了。這就必然制約教科研活動(dòng)的開展。基于此，我認(rèn)為建設(shè)一支教科研意識(shí)濃、水平較高的教師隊(duì)伍在一定意義上比改善辦學(xué)條件更為重要。此種情況，倘若有專家引路，便會(huì)少走彎路，科研就能上路。可是，農(nóng)村中學(xué)條件尚不允許。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)科研骨干，發(fā)揮“輻射”作用最適用。由于農(nóng)村中學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，在對(duì)外交流獲取科研新信息和課改新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，只能選派一些骨干教師，為他們提供外出學(xué)習(xí)取經(jīng)的機(jī)會(huì)。骨干教師通過學(xué)習(xí)、考察或培訓(xùn)，回來后在教師會(huì)上做專題匯報(bào)。通過他們的匯報(bào)，以點(diǎn)帶面，輻射到全體教師。同時(shí)，骨干教師通過外出學(xué)習(xí)，提高了自身的科研能力，以此來帶動(dòng)教研組的教師，帶動(dòng)全校的科研活動(dòng)。這是其一。

其二，要搞開放型教研，既要走出去，也要請(qǐng)進(jìn)來。請(qǐng)進(jìn)來，一是請(qǐng)外校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師來校參與聽課、說課、評(píng)課等教研活動(dòng)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。二是請(qǐng)專家及市區(qū)教研員來校講學(xué)、指導(dǎo)工作、上示范課。同時(shí)，還要抓好市區(qū)校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)格教研制度，優(yōu)化教研質(zhì)量，這樣以點(diǎn)帶面，螺旋式地推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教科研能力。

因此，這種以科研骨干起“輻射”作用的做法，既符合農(nóng)村中學(xué)的校情，又能節(jié)約開支，有利于開展教育科研活動(dòng)。

全員參與，強(qiáng)化校本課題研究活動(dòng)

學(xué)校教研組的校本活動(dòng)是實(shí)施教育科研的基本途徑，是構(gòu)筑教科研大廈的奠基石。因此，強(qiáng)化教研組的校本課題活動(dòng)至關(guān)重要。那么。怎樣強(qiáng)化教研組的校本課題活動(dòng)呢?筆者認(rèn)為，以全員管理思想為指導(dǎo)，以科研促教研為主要手段，使科研、教研一體化、系列化，是農(nóng)村中學(xué)開展教科研的基本思路。

其一，要樹立信心，攻克難關(guān)。俗話說：“信心是成功的一半。”我們不能一味地強(qiáng)調(diào)農(nóng)村中學(xué)客觀條件差，致使教育科研停滯不前或近乎被漠視了。教育改革家魏書生所在的遼寧省盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，不就是在“一窮二白”的土地上矗立起了教育改革成果的大廈嗎?因此，只有樹立信心，才能不使教科研活動(dòng)半途而廢。

其二，“組組有課題，人人有項(xiàng)目”是強(qiáng)化活動(dòng)的關(guān)鍵。所謂“組組有課題”，即每個(gè)教研組都要承擔(dān)課題研究任務(wù)。所謂“人人有項(xiàng)目”，即教研組的教師都要有選擇性地承擔(dān)某一子課題的研究。通過探究、實(shí)踐、總結(jié)，把所積累的感性經(jīng)驗(yàn)不斷升華到理性上來，用以指導(dǎo)教改的實(shí)踐。

其三，以教研組為平臺(tái)，使科研、教研一體化、系列化。農(nóng)村中學(xué)教師的教科研意識(shí)往往不強(qiáng)，學(xué)校的教科研氛圍也往往不濃，因此可以通過開展一系列的教研、科研活動(dòng)來強(qiáng)化并使之成為常規(guī)而固定下來。比如一年一次的全員崗位大練兵、開放周活動(dòng)、聽課說課評(píng)課活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)、三本書(教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書)學(xué)習(xí)心得體會(huì)交流會(huì)、論文交流會(huì)等。