校本教研中教師成長的“三點”

以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以教師為研究主體，通過解決教育教學中的實際問題促進教師專業成長和提高教育質量的實踐性研究活動。校本教研是教師教學方式、研究方式、學習方式和歷練方式的一場深刻變革，它讓教師成為教學、研究和進修的真正主人；通過校本教研促進教師成長，是當前課程改革與發展的深情呼喚，是教師生命價值提升的有效途徑，同時更是時代發展的需要。

立足點：明確校本教研的三大要素

校本教研中三個關于人的要素分別是教師個體、教師群體和專業研究人員。他們分別是教師自我反思的主體、同伴互助的組合和專業引領的主人。所以說，教師個體的自我反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領是開展校本教研、促進教師專業發展的基本途徑，三者相互依賴、相互滲透，缺一不可。

1 自我反思是教師與自我的對話

自我反思是教師個體以自己的教學行為為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。自我反思是校本教研的基礎和前提，同時也是教師專業發展和自我成長的核心因素。在校本教研中，教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己的教學行為作為研究的對象，反思自己的教學實踐。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。同時形成自己對教學現象與問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成長為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和針對性。

2 同伴互助是教師與教師同行的對話

如果說自我反思是校本教研的前提條件，那么同伴互助合作則是校本教研的基本形式。教師之間的差異是一種寶貴的教學資源，校本教研強調教師在自我反思的同時開放自己，形成相互交流經驗、相互切磋心得的研究團隊。在同伴的互動中共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。骨干教師、學科帶頭人在同伴互助中要發揮積極作用，使教師在互補共生中成長。同伴互助的形式可以新穎多樣，但要注意其實效性。如可以建立“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度，，開展教學研討、教學觀摩、說課評課、案例分析、問題會診、專題研討、教學沙龍等教學研討活動，成立課題研究協作小組等。

3 專業引領是實踐與理論的對話

專業研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素。專業人員是科研的先行者，在信息和資源方面具有優勢，可以為校本教研提供專業引領和學術支持。離開了專業人員的專業引領和學術支持，校本教研只能在低層次上徘徊，低水平上重復，很難得到理論的提升，邁不開實質性的步伐。專業引領的形式主要有：理論學習、學術報告、專題講座、教學現場指導(聽課——評課)及教學專業咨詢(座談)等，其中專業研究人員與一線教師共同“備課一聽課一評課”，是以“課例”為載體的專業引領。對教師的幫助最大。

支撐點：構建校本教研的七項制度

要想使校本教研真正成為學校教學改革發展的永恒動力，必須進行制度化建設，它是保證教學改革和教師專業化發展的最有力的內在機制。校本教研制度建設作為一種與時俱進的長效機制，不能臨時突擊，做表面文章；只有建立一種有效的制度和機制，才能使校本教研持續、健康地開展。

1 理論學習制度

校本教研是“一種理論指導下的實踐性研究”，不掌握理論就不能深入地進行校本教研，也不是真正意義上的校本教研。理論學習制度要以個體學習為基礎，以組織學習(群體學習)為情境，以學習型組織為平臺。學習內容應緊密結合教育實踐和校本教研實際，強調認真學習科學發展觀、課改文件和兄弟學校的先進經驗等，從而激發教師內心的研究激情，使校本教研由一種被動的、無奈的行為變為一種主動的、內需的行為。

2 課題研究制度

校本教研要由課題牽動。加強課題研究，可以提高教師的教育科研能力和科學素養，培養教師的“研究意識”“理論意識”和“對話意識”。課題研究活動可按照教科研的一般過程進行，即“選題——文獻綜述——形成假設——選擇研究方法——制定研究方案——資料收集與整理——得出結論——撰寫科研報告或論文”。為了規范課題管理，強化課題實驗成效，學校應制定有關的“工作指導意見”和“操作實施辦法”。

3 對話交流制度

建立對話交流制度，就是要創造一種環境和條件，把全校教師組織起來進行信息交換、問題研討，并與專家、學者進行面對面的談話，使教師自由地提出問題，表述看法，共享經驗。學?？山洺＝M織教師進行各類讀書交流活動、教育沙龍、教學研討、論文交流、與專家對話、與名師結對等，還可鼓勵教師通過網絡進行學習交流。

4 案例分析制度

如何更有效地使新課程理念與教學實踐發生碰撞，在實踐層面上得到不斷提升，案例分析是最有效的校本教研方式之一。來源于教學實踐的教學案例，富有直觀性和可借鑒性。教師通過案例分析，既可以分享別人成功的經驗，也可以促進自我審視，積累反思素材，在實踐中自覺改進教學策略，調整教與學的行為，提高課堂教學的效能。

5 問題累積制度

教學是一個充滿了不確定性的復雜的師生互動過程，種種新問題、新情況層出不窮，所以校本教研應以問題為起點，以反思、總結為終點，反思、總結中發現的問題又成為下一輪校本教研的起點，如此循環反復，直至問題的解決。實施教學問題累積制度，有利于發掘教師的創新能力，更有利于促進教學改革和創新。

6 評價獎勵制度

任何考核評價都具有激勵和導向作用。在校本教研實施過程中，評價是最強有力的輔助措施。尤其是過程評價和具體評價對于調動教師參與校本教研的積極性和從事校本教研具體方法的實踐起重要作用。因此，學校要調整過去的考核評價制度，將參與校本教研的過程和成果也納入其中。

7 領導管理制度

同學校的其他工作一樣，開展校本教研如沒有強有力的領導也不會取得實效。首先應明確，校長是建立以校為本的教研制度的第一責任人，是以校為本的教學研究的身體力行者；其次，要有以骨干教師或優秀教師為主的“帶頭人”，并對其職責作出明確的規定，如制定出近期、遠期科研計劃，定期對教師進行校本培訓等；最后，在上級行政部門和教研部門的指導下進行研修。

著眼點：促進教師成長的四個切入點

改革是一次有目標的歷程。目標明確，但方法和途徑不能強求統一。不同學?？梢越⒉煌男１窘萄兄贫龋斎谎芯康膬热?、方法、解決問題的途徑等也會不盡相同。為了強化校本教研的實效性，我校主要著眼于四個切入點來促進教師的發展。試簡述如下，權作拋磚引玉。

1 在案例分析中突破

“案例分析”是教師在日常教學研究中實現同伴互助的最佳途徑，是我校備課活動的一個重要形式，其主要環節是“聽”“診”“改”。按照“聽課——說課一反思——評議——創新”的程序，與會者暢所欲言，既談自己對本課的看法，又結合自己的教學談改進方法，重點討論“新理念體現在哪里”“可以如何改進”，力求在理論上說清楚，在實踐上講具體。案例成為溝通理論與實踐的橋梁，案例使理論變得看得見，摸得著，真正實現了“以案例展示理念，以理念回歸課堂”。

2 在反思提煉中發展

教師的實踐與正確的認識之間是有距離的，他們之間只能是一個逐步逼近的過程。縮小他們之間的距離只有一個——不斷反饋、不斷矯正。教師要堅持多方面的反思，不僅注重行為前、行為后的反思，更注重行為中的反思。比如教學實踐中的反思、校本教研活動中的反思、系統讀書中的反思、觀摩名師課堂后的反思、與學生座談會中的反思、與專家對話中的反思等。

3 在調查研究中改進

改革與問題孿生，問題是我們進行更加深入的變革和最終達到目標的起點，只有深入到問題之中，才能提出創造性的方法和見解。過去我們制定了許多教學常規、標準、細則，這對規范教學行為確實起到了不小的作用。但隨著時間的推移，問題也越來越多。比如備課問題，有些教師的教案只是為了應付檢查，在實際教學中并沒有多大用處，常遇到抄襲教案、滯后補教案等現象。為了讓教案更好地為教學服務，我們在調查研究的基礎上，重新建立“教案”概念，認識和理解教案功能、作用。讓教師參與備課管理，相互學習，相互借鑒，發現同行教案的特點與改革亮點，把被動式的備課管理變成集體參與式的學習活動。

4 在互動交流中提升

(1)和專家互動交流。專家在固定時間來校指導，輔導的形式除學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業咨詢外，還經常組織面對面的互動交流。專家和教師共同構建“理論與實踐對話”的交流平臺。教師與專家共同學習，共同研究，共同成長。

(2)和兄弟學?；咏涣?。我校的辦學宗旨是“開放式辦學，人文化管理”。學校經常接待國外教育考察團、友人以及全國各地學校的參觀、訪問、研討等交流活動，學?？偸欠e極地組織廣大教師與來訪的領導、老師進行互動交流。

(3)和名師互動交流。我校經常邀請全國著名的特級教師和教育專家來校講課講座，與全校教師面對面交流，零距離接觸。廣大教師學習他們先進的教育思想、精湛的教學藝術和高尚的專業人格，促進了教師的專業發展，提高了教師的教育教學水平。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使人人上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！蔽覀兿嘈牛斆恳晃唤處煻及研１窘萄锌醋魇且环N樂趣和幸福之時，也正是中國教育的騰飛之日!