集體備課

集體備課是校本教研中同伴互助的一種重要形式，它為教師提供了一個互相學習、分享經(jīng)驗的平臺。集體備課可以集中集體的智慧共同攻克難關，實現(xiàn)智慧和資源共享，彌補教師獨立備課過程中的不足，優(yōu)勢互補，取長補短，真正做到了博采眾長，保證備課的質(zhì)量。近年來我校就如何開展好集體備課進行了深入探討，也有了一些思考與實踐。

查找“問題”——撥云見日

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在目前的集體備課過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著一些問題，當前不少集體備課流于形式，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1 集體備課=成就“懶漢”

集體備課在操作過程中產(chǎn)生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實。有些同年級組的教師，每位教師輪流主筆備一部分內(nèi)容，然后把教案復印一下，每人一份，并美其名曰：資源共享。有些不負責任的教師，自己不備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”。直接將互聯(lián)網(wǎng)上的有關內(nèi)容下載。集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來”使用。一些教師拿到這些教案后，沒有根據(jù)本班學生的實際情況進行“二次加工”，沒有對教案適當修改、增補、刪減、提醒、強調(diào)和解釋。這種有名無實的集體備課，其效果比個人獨備更差，助長了一些人的依賴思想，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備課的“懶漢”。

2 集體備課=“統(tǒng)一”教案

有些學校，集體備課已成為一種形式。同年級組的教師集體備課以后，大家以同樣的進度完成同樣的內(nèi)容，使用同樣的資料，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都如出一轍：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調(diào)。這樣一來，教師上課就如同工人在車間加工零件，毫無創(chuàng)新。把集體備課和統(tǒng)一教案畫上等號，是值得商榷的。集體備課要求在教學思想、教學重難點處理、練習、檢測等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著教案內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)要高度一致。集體備課既要強調(diào)共同研討，又要突出個性特色。

3 集體備課=個人“獨唱”

在集體備課中，研討往往由備課組長說了算，這就使得其他教師“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見，提出自己的看法。這顯然不是真正意義上的集體備課。集體備課就是要集眾人之長，補自身之短。集體備課要求教師能積極主動地交流，在交流中實現(xiàn)思想和觀點的相互碰撞與交鋒，實現(xiàn)共同提高。

規(guī)定“流程”——洗盡浮華

由此看來，一種好的方法只有用得其所，才能真正發(fā)揮成效。集體備課中，我們應該如何洗盡浮華，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢呢?

1 安排內(nèi)容

為了減少盲目性，開學初，各學科組長組織一次全科性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點研討內(nèi)容、教學時間的調(diào)配等宏觀性的問題。再根據(jù)教材編排體系，制訂好本學科集體備課計劃。各年級備課組長根據(jù)學科計劃制定年級備課計劃，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個教師都心中有數(shù)。選為集體備課的內(nèi)容不宜過多。最多不能超過整冊教材內(nèi)容的一半。一般來說，所選集體備課的內(nèi)容應是教師公認為在教法上難處理的、別人研究過但又上不出新意的、別人很少研究的內(nèi)容等。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。

2 確定主題

既然是研討，就要有一定的主題。主題明確，教師才不會在研討活動中為備課而備課。備課組長要提前謀劃集體備課的主題。主題要有根據(jù)，不是某個人的“閉門造車”，而應來自于教師共同關注的話題。集體備課時，大家有備而來，踴躍發(fā)言，不管是經(jīng)驗豐富的老教師，還是剛剛步入教壇的年輕教師，都自覺地把個體納入到群體中去，集思廣益，教師個人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。

3 固定時間

集體備課的時間要固定，這樣，教師間的相互研討才能有保障。否則會流于形式。以學科組為單位，進行每周的集體備課，備課組長做好考勤記錄。由于教師在工作時間內(nèi)開展這一活動，而且這樣的活動有主題、見實效，教師們每次參與備課的積極性很高，更能暢所欲言，碰撞出智慧的火花。

4 備課形式

我校集體備課的形式主要有兩種：(1)“線性集體備課”：一位教師根據(jù)“主題”獨立備一節(jié)課或一小章節(jié)內(nèi)容一主備教師進行說課，備課組內(nèi)的教師暢談各自的意見和想法一主備教師修改教學設計并上一節(jié)研究課一組內(nèi)教師再次集中進行評課。(2)“循環(huán)集體備課”：一位教師根據(jù)“主題”獨立備課上課，組內(nèi)教師聽課一組內(nèi)教師評課，集體修改教學設計并請另一位教師第二次上課(還可繼續(xù)循環(huán)下去，由第三位教師執(zhí)教)—再次評課，修改教學設計，最后由第一位主備教師上一次主題式的匯報課。

5 統(tǒng)一設計

主備教師在綜合其他老師的意見之后，備出詳案，制成統(tǒng)一教學設計，放到校園網(wǎng)上供教師下載。統(tǒng)一教學設計右邊留有“個性化修改”空白欄，教師可以根據(jù)學情進行再度調(diào)整，設計出個性化教學設計。統(tǒng)一教學設計最后留有“教學反思”空白欄，供教師總結(jié)教學經(jīng)驗和不足，提出課堂教學中出現(xiàn)的新問題，以便在下次集體備課中討論、交流。及時“調(diào)整”——日新月異

集體備課中，由于主備教學設計代表的只是主備教師個人的教學理念和教學風格，同時，由于不同學生的知識基礎、學習起點、學習習慣、學習能力和情感態(tài)度也會有所不同，這在一定程度上就使主備教學設計難以為其他教師所用。而真正的教學設計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎上進行一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。而另一方面，新課標強調(diào)課堂的動態(tài)生成，課堂上的不可預料在所難免，對于臨時出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，教師就需要及時地進行調(diào)整。

1 個人設想——一度調(diào)整

每位教師的教學風格不同，執(zhí)教班級的學生實際情況有異，故他人所備教學設計難以“放之四海而皆準”。這就需要任課教師在集體備課活動后，認真鉆研主備教師的教學設計，參閱相關的資料，并結(jié)合本班學生實際和個人的教學風格進行個性化的“剪裁”“修飾”，立體化地解構，在原教學設計的1/4處注上調(diào)整意見。這就是一度調(diào)整，也可稱為個人設想調(diào)整。

2 組內(nèi)交流——二度調(diào)整

主備教師的備與輔備教師的一度調(diào)整都是個體行為，為了實現(xiàn)信息的交換、資源的共享、智慧的碰撞，在集體備課集中活動時，輔備教師從不同角度、不同側(cè)面談個人見解，討論交流主備教師教學設計的調(diào)整，然后再次結(jié)合本班學生實際，博采眾長，在空白處做好調(diào)整、修改、盡可能形成個性化、特色化的教學設計。這就是二度調(diào)整，也可稱為組內(nèi)交流調(diào)整。此次調(diào)整意在張揚個性，博采眾長，它既有“百家爭鳴”的態(tài)勢，又有“兼收并蓄”的智慧。

3 靜心反思——三度調(diào)整

如果我們的教學止于預設、調(diào)整、實踐，那一節(jié)節(jié)課可能就是一次次的“唱老調(diào)”“走老路”，很難實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，我們主張在課后對教學預案的實施情況及自己的教學處理進行反思，靜心琢磨所得、所失、所惑，適時整理思路，調(diào)整心態(tài)。精備課以教學案例或教學敘事的形式加以記錄，其他課以教學日志的形式加以敘寫，以期在無數(shù)次這樣的“上下求索”中得到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。長此以往，反思定會成為教師不斷提升教學質(zhì)量的源泉和動力。

4 整體駕馭——四度調(diào)整

為了更廣泛地分享成功，深入地探究問題，盡可能地彌補教學中的遺憾，我們提出了分組活動時的四度調(diào)整，即就主備教師的研討課及輔備教師各自的課堂實踐展開討論，針對一些共性的反思來調(diào)整教學設計中不適合學生實際、不符合學生需求的環(huán)節(jié)，設計可行性方案。四度調(diào)整具有一定的綜合性，主觀上強調(diào)根據(jù)本班學生的實際情況，因人而異做高屋建瓴的整體駕馭的調(diào)整。當然，由于精力與水平限制，要講究策略，重視對某一片斷，特別是重、難點片斷的調(diào)整。

重視“評價”——博采眾長

對集體備課的評價，目的在于提高教師的專業(yè)水平。評價時，我們重在評過程，看看該老師能否積極參與集體備課，能否在集體研討時，發(fā)表有個性的見解，能否博采眾人之長，運用于自己的教學實踐。制度和人性有機結(jié)合，提高集體備課的實效。對集體備課的評價主要從過程和結(jié)果兩方面展開：

1 集體備課過程評價。在每次集體備課中，備課組長和參與備課的學校中層干部都要對備課組所有教師的表現(xiàn)進行評價。評價教師主要看以下幾方面：教師對教材的理解是否準確，能否對教材進行深度挖掘；教學設計是否合理；能否實現(xiàn)三維目標；教學方法的選擇是否考慮學情，能否調(diào)動學生的積極性；教學進程的安排是否自然、連貫一；有沒有對課堂教學可能出現(xiàn)的問題進行預設，并擬定幾套可供選擇的應對方案；針對主備教師的教學設計，能否提出有價值的問題或合理的改進建議等。

2 集體備課結(jié)果評價。集體備課結(jié)果評價主要看課堂教學效果以及教學設計、論文、公開課、技能比賽的獲獎情況等。另外，由校長、分管教學的副校長、教導主任不定期巡查各備課組的集體備課情況，并且每學期至少開展兩次綜合評估，評估內(nèi)容包括備課組編印的教學設計、教師個體在集體備課基礎上對教學設計的補充完善情況、教學課件的質(zhì)量、達標試題質(zhì)量等。

經(jīng)過近三年的實踐，我校規(guī)范化的備課流程已經(jīng)克服了過去集體備課流于形式的弊病，兼顧合作與教師個性發(fā)揮的評價體系，淡化了教師之間的競爭色彩，合作研究的氛圍逐漸形成。一些過去在集體備課中不愿說、不敢說的教師，先是迫于壓力不得不說，在嘗到合作帶來的“甜頭”后，現(xiàn)在已經(jīng)從“要我說”轉(zhuǎn)為“我要說”。