教師應有的素質

教師職能的變化

已經到來的21世紀是知識經濟時代，這已是不爭的事實，在這樣的社會里，教師的任務或者說角色功能必然要發生變化。

聯合國教科文組織第45屆世界教育會議上提出，面向21世紀教師的責任為：

——終身學習并不斷地再培訓自己；

——與同事共同開展工作；

——保持與學生之間的良好關系，鼓勵好奇心，發揮每一個兒童的潛能；

——讓學生學會認知、學會做事、學會發展、學會共存。

結合聯合國教科文組織及各國各地區教師組織對新形勢下教師的任務的陳述，我做了很多研究，發現雖然存在價值觀、研究方法、經濟發展水平等方面的差異，但有幾點還是為人們所共同關注的。

1 學生學習的促進者

隨著信息社會的到來，教師在學生的學習過程中漸漸地失去了第一主角的地位。當然這并不意味著技術可以取代教師。因為在傳播人類積累的關于自身和自然的知識方面以及在開發人類創造力方面，教師將始終是主要的責任者，始終起主導作用。然而，比起傳統的教師角色，這種主導作用有了很大變化。《學會生存》一書對此作過精辟論述：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”

2 良好學習環境的創造者

學習環境包括兩方面：一方面是物質上的環境，比如整潔明亮的教室、藏書豐富的圖書館等；另一方面是精神(或心理)環境，比如平等、和諧的師生關系，班級中學生之間寬松、平等、友愛的人際關系：鼓勵求知創新、承認差異、寬容后進的心理氛圍。學生的學習效果很大一部分得益于良好的學習環境，因為“真正有意義的學習是建立在正確的人際關系、態度和素養上的”(羅杰斯語)。而這樣的學習環境需要教師以誠心、愛心、耐心去創造。

3 未來的設計者

教育是為未來社會培養人才的，教師應是面向未來的人，而不僅僅是光榮的昔日的傳遞者。教師要根據對未來社會發展前景和學生發展潛力的預測，通過其設計的教育教學活動，使學生在價值觀、個性品質、知識、能力等方面能適應未來社會的需求，使他們能夠適應未來，勇敢地創造未來。

4 人生的領路人

教師是學生成長中的“重要他人”。教育過程是受教育者的知識和能力、人格和行為不斷建構的過程。作為社會文化與倫理標準的代言人。教師的言談舉止、人格操守對學生的影響與感染是十分深遠的。處于花季的青少年，可塑性強，教師應引導他們理解生命的真諦，形成正確的人生觀。

當代教師應有的素質

教師職能的變化，必然對教師素質提出更高的要求。我們從人文精神、專業素養、科學素養、實踐能力四個方面來闡述我們關于新世紀教師應有的素質。

1 人文精神。教師面對的是活生生的獨特的生命個體，教師應當有對生命價值的深刻認識和理解。以莊嚴的責任和誠摯的愛心對待每一個學生，尊重、愛護每一個學生，讓他們個性得以張揚、心靈獲得自由，努力使他們開放心智、更新知識、豐富精神世界，引導學生學會對人類普遍價值的認同，對真善美的追求，從而培養人的良知和正義感。

具體說來，教師的人文精神體現在能否構建高品質的師生關系上。在良好的師生關系中，學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗；教師通過創造積極的師生關系，使學生獲得人際關系的積極體驗，引導學生的自由個性和健康人格的生成與確立。要構建這樣的師生關系，教師應做到：

(1)學會等待。學會等待意味著教師能夠用發展的眼光看待學生，意味著教師能用從容心態對待自己所做的工作——不急于求成，不心浮氣躁。因為人的成長成熟從來就不是一蹴而就的，而是一個長期、曲折的過程，正如學習知識也總是要經過逐步積累、不斷深化的過程。學會等待才能耐心地給學生以學習的時間，等待他的進步；能考慮到年輕人的弱點，等待他的成熟。學會了等待，教師就能愉快地對待后進生，并且永遠對學生充滿信心。

(2)學會寬容。寬容就是胸襟開闊、氣度恢宏、心智開放，就是尊重多樣，珍視個性，求同存異。學會寬容，意味著教師在遵循自己習慣思維的時候，不拒絕新的想法和創意，意味著不以一己偏好而是客觀公正地對待每一個學生。只有學會了寬容，教師才能在學生犯錯誤時耐心地等待他的進步，教師才能在認可了教科書時，同樣聽得進質疑的聲音。我們已進入一個多元化世界，只有寬容，心靈才能獲得自由。

(3)學會敬畏。人類要敬畏大自然、敬畏客觀規律、敬畏真理。教師要學會敬畏生命。生命是宇宙之精華，學生都是有靈性的生命，只有敬畏他們，才會真正地愛孩子、珍惜他們，才會為自己能陪他們走過一段生命歷程而心生感激。如果這樣，教師便會把對孩子的教育過程看成是自己人生的快樂。

2 專業素質。專業素質在這里指教師為師任教所應具備的思想品質、教育理論知識、能力等方面的素質。這也是教師職業專業化的一種體現。具體包括：

(1)思想上——服務社會的責任感。當代教師由于職能的變化，任務更重，因而從業者必須具有高度的服務社會、服務他人的責任感，也就是要熱愛教育、忠誠于事業，充分認識到此項事業的重大意義，要有獻身精神，從思想深處認識到教師工作對學生個人成長和對社會發展的意義。

(2)理論上——通曉教育原理和心理學等相關知識。首先，一個好教師應當有對于教育的正確理解，還要有較成熟的教學觀念，樹立以學生發展為中心的教學觀等；其次，應具備較系統的心理學知識，了解學與教的心理、知識生成的原理、學生年齡特點與心理特點，具備維護自我心理健康與學生心理健康的能力；最后，當代教師的工作環境是開放的，因而要善于與他人溝通，分享研究成果，善于汲取他國、他人的成果，豐富更新自己的觀點，使自己總是站在科學前沿，維護學生的學習利益。

(3)教育研究能力。教師是一個專業，教師應成為一個以研究為基礎的職業，包含決策、實驗和思考。由于教育總是在動態中進行的，所以它是一個變化的、常新的系統，各種各樣問題的出現既使教師頭疼，也為教師研究提供了機會。教師應善于質疑、假設、實驗、驗證，勇于追求探索教育真理。

3 科學素養。對于當代教師而言，良好的科學素養包括精深廣博的科學知識、不斷追求新知的科學精神、鉆研探究科學的方法。

(1)精深廣博的科學知識。其重要性不言而喻，盡管當代教師的重要職能已不僅僅是傳授知識，而是學生學習的促進者、顧問。這甚至比單純傳授知識還需要更深入、廣博的知識。教師應通曉自己所教學科，同時還要多多涉獵相關學科的知識。只有知識豐富，才能贏得威信。只有享有威信，才能激勵學生努力學習，激發他們超越自己的愿望。

(2)不斷追求新知的科學精神。對教師來說，養成這種精神有雙重意義。首先，由于知識更新急劇加快，教師只有不斷學習，持續地跟蹤一門學科的發展，才能與時俱進，永葆教學工作的活力。另一重意義則在于：當前學校教學更主要的目的是讓學生掌握學習的方法和養成學習的習慣，讓他們學會學習。如果教師能身體力行地做學習的楷模，他們的學習精神和對學習的熱愛會傳遞給學生，讓學生看到學習是件激動人心的事，使他們也熱愛學習，也養成追求新知的精神，而這正是當代社會人們必備的一種素質。

(3)鉆研探究科學的方法。知識經濟的核心是創新，科學的核心是發現與創造。所以一名優秀教師應努力鉆研。對于所教學科要盡量研究深透，在教學中也應善于鼓勵學生鉆研、探索、研究，給學生一把發現的鑰匙，教給他們創造的方法，為其創新助一臂之力。

4，實踐素質。教師的工作具有很強的實踐性和現場性特點，很多教學事件的發生是不能予以理論預期的。這種強烈的“臨床”及現場工作特質使得對教師素質的把握上不能不考慮實踐素質。我們從實踐知識和實踐能力兩個層面來分析。

(1)實踐知識。教學問題不僅僅是理論或技術問題，而主要是一個教師在某一教學現場如何行動的問題。通常教師采取的某一應對行動的背后是有其理論依據的，一般其依據的就是課程、教材、教學法或教學理論中某些原理等等。這些理論知識的學習和積累是教師實踐知識的初始形態。隨著教學實踐的深入，教學經驗的豐富，教師對“現場”的把握與判斷愈加老練準確，對理論的運用也更為自如，甚至游刃有余。此時其實踐知識已由初始形態進入高級形態，是一種帶著鮮明的個人教學風格的實踐知識，其原有理論知識經過個人實踐的補充、具體化，也就變得“個人化”，是屬于“這一個”教師的實踐知識，這種型態的實踐知識的形成是一個教師走向成熟的必經之路。

(2)實踐能力。實踐能力可以說是實踐知識的外化，它包括良好的語言表達能力，現代教育技術操作能力，班級組織管理能力，教學設計、組織、調控能力、觀察學生與學生溝通的能力、溝通協調學校、家庭、社會影響的能力，啟發學生思維、調動學生積極情緒的能力，不斷獲取、捕捉新信息的能力等等。