怎樣使表揚與獎勵更有效

[摘要]表揚與獎勵是塑造幼兒良好行為的有效教育手段，在幼兒教育中正確認識到幼兒表揚與鼓勵的誤區及后果，正確有效的進行表揚和獎勵，讓幼兒在適宜的表揚與獎勵教育中能正確面對勝利與失敗，成功與挫折的一代新人。本文對進行表揚和獎勵教育，談一些自己的看法。

[關鍵詞]表揚與獎勵 誤區 有效

記得在上世紀八十年代九十年代幼兒教育中，晨間活動結束時老師說：“誰先坐好，就請誰來幫助老師收拾積木、玩具。”小朋友聽到老師溫馨提示立刻紛紛拿起自己的小椅子回到原位坐好，雙眼望著老師等著，渴望得到收拾玩具的機會。孩子把收拾玩具當作一種榮譽。不知不覺情況有了突變，同樣是晨間活動結束，不管老師怎樣提醒幼兒還在做自己喜歡的動作，很難快速靜下來。有一次，老師無意說了一句話：誰不坐好就讓誰收拾積木。誰知這么一句無意的話卻制止住了孩子的無序動作。同樣的事情幼兒不同的反應，可以折射出幼兒的表揚與鼓勵教育出現了誤區。如何理解這種教育誤區，使孩子身心健康成長是值得每位幼兒教師及家長共同深思的問題。

一、幼兒表揚與鼓勵的誤區及后果

在現實教育中，家長老師過多地使用表揚與鼓勵，使其教育方式存在著片面性，所以表揚和鼓勵就純在著誤區。

誤區一：把獎勵當成了讓幼兒做事的條件

寶寶剛剛有一周歲，開始食用食物，有許多家長怕孩子吃少了，就一人抱著孩子一個人邊喂邊說：“你吃飽了媽媽抱你溜溜，給你買玩具。”這種做法使孩子形成了一種錯誤的觀念，把自己應做的事當成了了不起的成績。長此以往就把自己應該做的事當作條件與家長講條件，如不滿足就哭鬧不止。所以常有早晨入園時孩子哭著鬧著，家長強將其拉進幼兒園，給老師就跑。老師與孩子了解哭鬧的原因時都是我要怎么怎么樣或我要去哪哪等不合理的要求。

誤區二：把對孩子的夸獎當成了成人間交流的渠道

家長帶著孩子出席某種交流的場合或是在街上遇到熟人打個招呼，對方往往會對孩子進行一番夸獎。也有的家長禁不住別人的誘導也在別人面前當著孩子的面大肆炫耀自己的孩子。個別人甚至別有用心，為了達到某種目的需要送禮就將禮品定在了孩子身上，買了一些貴重的禮物送給孩子，并且對孩子進行一番夸獎等等，這些夸獎往往是夸大其詞，夸獎直指孩子的本身。這種夸獎會使孩子形成悅人型人格傾向。做事愿意“看別人的顏色行事”，缺乏獨立思想判斷能力，沒有新的拼搏精神缺乏自信，情緒容易受到別人態的的左右，生活的很不快樂。

誤區三：“贊”字滿天飛

孩子隨著年齡的增長，積累了一些生活能力及知識能力是正常的表現。可是有的家長逢人就說我的孩子會背多少首兒歌，認識多少個字等等。這些東西都是孩子熟練的動作，心里所記憶的東西，家長也要大肆夸獎一番。這樣一來，孩子很容易形成了爭強好勝最求完美人格的傾向，容不得別人比自己強，聽不了老師對別人的表揚，忍受不了挫折。如我班的大揚平時很懂事，各方面都不用老師操心，還能主動幫助同學。可是有一段時間大揚總是悶悶不樂，還獨自一人坐著不與同伴游戲，問其原因還不說。與家長溝通后才知道最近我班新來了一位叫瑤瑤的小朋友比她好。過了一周的時間園長找到我說，我班瑤瑤的爸爸來電說話他在原先幼兒園老師都是讓他給老師互相傳遞消息的，說你們沒讓他當班長就不愛上幼兒園了，聽完園長的話我感到問題的嚴重性。我便查閱有關表揚方面的理論，根據上述兩名幼兒的特點制定了計劃與方法，向家長提供配合教育的方法，收到了良好的效果。

誤區四：吝于表揚和獎勵

不能給孩子創設表現個性的機會，對孩子有好的表現視而不見，表現的很冷漠，不能以積極的心態面對孩子的進步。當孩子的面說幼兒的弱點，或者拿其他孩子的有點與自己孩子的缺點相比。在對我兒子的教育時就犯了這個毛病，不管他有多大進步，或是表現的多好都得不到我正面說一句表揚的話。甚至有時我還想把許多個孩子的優點集兒子于一身。是我的做法給兒子的自尊心和自信心都是極大的打擊和傷害。兒子因此做事處處小心翼翼，縮手縮腳，在班里被老師稱“寡言少語的男子漢”。幸好我發現的即使，轉變教育態度。記得是在二年級第一學期學校舉行數學競賽，兒子是班級唯一獲獎者，我改變以往毫不在乎的態度，說：“兒子，你獲獎了，真棒！你能和媽媽說說你是怎樣參加競賽的嗎？”此后兒子有了很大的改觀，做事既細心又熱情。常常把同伴帶到家里玩，從此兒子年年都是三好學生。

總之，表揚和獎勵的誤區不是幾句話就能說得清的，還要具體問題具體分析，采取適合孩子特點的表揚與鼓勵，使孩子在表揚和獎勵下健康和諧成長。

二、怎樣才能使表揚和獎勵更有效呢

首先，新《綱要》要求以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。根據《綱要》精神要求對幼兒實施表揚時應對幼兒行為的過程進行表揚，避免對個人特質和行為結果進行表揚。第一，不能對幼兒的整體或人格進行表揚，比如“你真漂亮，大二班小朋友真聰明”等。會使受表揚的孩子形成愿意最求成功，而不能承受失敗的感受。長此以往這類的孩子失去了挑戰的機會，一旦失敗就無力回天，甚至消沉下去，自暴自棄。第二，要對幼兒在完成任務過程中的努力程度和所使用的方法進行表揚，這種表揚能增強幼兒做事的信心和勇氣。從完成任務交流的過程體會到自身努力的樂趣，有助于他們完成各種任務的策略和方法的感受，更加專注于提高自己的技能，不關心自己在別人心目中的形象，能激發他們的挑戰性，不怕遇到困難。第三，不對幼兒做事的結果進行表揚，如“你玩得真好”等等，這種表揚沒有給幼兒留下繼續發展的空間，容易使幼兒產生完美感，誤認為自己做得很好了，如遇事情做不好時就會無所適從，不知如何做才好。

其次，新《綱要》要求要承認關注幼兒個體差異，在幼兒面前慎用橫向的比較。根據《綱要》的要求：第一，在表揚時應避免幼兒與幼兒之間的比較。我班從來不設專職班長，老師在幼兒面前不樹任何一個幼兒為尖子生，根據每個幼兒的實際情況進行有針對性的表揚，不把兩個幼兒之間的事相比較，讓幼兒自己和自己比。第二，向家長介紹正確評價幼兒的方法，要求家長不要有意無意地把目光引向別人：“你的畫怎么沒有某某小朋友畫得好。某某小朋友得小紅花了，你怎么沒得呢”等。豈不知家長的這種攀比心理容易影響著孩子形成眼睛盯著別人，和別人比較的毛病。孩子會生活在壓抑之中，增添一份煩惱。第三，實施表揚和鼓勵要符合幼兒的年齡特點，與成年人相比幼兒的判斷能力還處在一個發展階段，常以成年人的評價為標準，模仿成年人進行了評價。所以成年人（老師和家長）在對幼兒實施表揚與獎勵時，要準確、適度；不能過早過晚；過多或過少。讓被表揚的人及全體幼兒都能得到益處。

總之，對幼兒的表揚和鼓勵要適度適時，真正的讓表揚與獎勵成為塑造幼兒良好行為的有效教育手段，讓幼兒在適宜的表揚與獎勵教育中能正確面對勝利與失敗，成功與挫折的一代新人。

（作者單位：吉林柳河縣實驗幼兒園）