“雙證融通、能力為本”的高職園林專業課程體系改革實踐

[摘要]職業教育的專業課程體系改革迫在眉捷，以園林專業為例，探討了高職園林專業課程體系改革的目標與任務，提出專業課程體系改革的主要內容，以及必要的保障措施。旨在為高職教育工作者提供參考。

[關鍵詞]高職 園林專業 課程體系改革

課程是教育的重要載體，是把宏觀教育思想與微觀教學時間聯系起來的橋梁。課程設置是按照培養目標對學校教育活動和學生各種學習活動的總體規劃和全面安排，是一個由元素制約的復雜系統活動。當前，高職高專園林技術專業課程教學改革的核心問題是課程結構的改革，改造的重點是按照崗位能力需求處理好知識、能力、素質三者之間的關系。

常德職業技術學院是一個擁有百年歷史的老校，學院自2005年始在全市范圍內各園林職能部門、園林企事業、花（苗）圃（場）等100多個單位就園林設計、園林施工、園林綠地養護、種苗培育、花卉生產、植物造型等實際工作項目能力以及園林施工員、園林設計員、花卉園藝師、園林制圖員、園林插花員、綠化養護工等職業工種的工作任務、職業能力、職業素質進行問卷調查，在對調查結果分析的基礎上，制定了以服務為宗旨、以就業為導向、以職業資格鑒定基礎、以工作任務和工作流程為框架、以職業能力培養為主體、以與社會需要零距離為目標的“雙證融通、能力為本”的課程體系。

一、課程改革的目標與任務

1.課程改革的目標

在以人為本的教育理念和科學發展觀的指導下，以服務為宗旨，以就業為指導，以能力為本位，以職業實踐活動為主線，加強工學交替的教學過程，構建與生產實際緊密結合，具有鮮明職業教育特色的課程體系和運行機制。

2.課程改革的任務

(1)突出課程培養目標的職業性。以培養學生職業崗位能力為目標，以生產環節工藝流程，工作程序為教學環節，以專業課程、教學模塊為教學特征，從內容、教學環節、形式上淡化學科性，突出職業性。

(2)突出課程教學中的實踐性和實用性：①增加職業性知識應用性技能；②增加實用性知識，成熟的技術和綜合性實踐；③增加操作性、生產性、頂崗性實訓。

(3)突出課程教學中的企業性：①教師角色要有經理味道，貼近企業；②教學組織要有企業味道，貼近崗位；③學生角色要有員工味道，貼近職業；④教學過程要有培訓味道，貼近職業資格鑒定。

二、課程改革的內容

1.以就業為導向，將職業資格培訓鑒定與學歷教育緊密聯系，形成雙證融通的課程體系框架。

高職教育培養的人才能否就業，不僅取決于社會的需要，還取決于這類人才是否具有從事某種職業的資格。為了把本專業學生培養成既有學歷證書又有職業資格證書的高技能人才和高素質勞動者，突出園林高職教育的學歷性和職業性，課題組將專業人才培養目標與職業技能考證項目目標結合，根據園林專業畢業生從事和行業人才職業能力需求調查結果，確定出園林施工員、園林設計員、園林制圖員、花卉園藝師、插花員等五個具有職業資格考證項目特征的專業人才培養目標，并根據人才培養目標與職業資格培訓目標確定課程體系框架。

2.以職業工種為工作項目，以專業知識、崗位能力、綜合素質培養為重點，構建以能力培養為目標的課程體系。

根據本專業綜合能力分析和崗位群對人才職業綜合能力要求，在現有基礎上建立目標教學體系，將教學總目標（人才培養目標）依次劃分為一級目標（知識、能力、素質），二級目標（課程目標），三級目標（大綱目標），直至每門具體課程，每個章節，每堂課，使教師教學目的明確，學生學習目標清晰，提高教學質量和效果。

3.以園林植物栽培、園林植物應用和園林設計工程技術為核心，構建能力模塊課程體系。

通過市場調研、企業參與、專業建設委員會指導等形式，構建以花卉栽培、苗木繁育、綠地養護為核心課程的園林植物生產技術模塊，以園林制圖、園林設計、園林施工技術為核心的設計工程技術模塊，以綠地養護、插花技藝、盆景制作、樹木整型為核心的園林植物應用模塊。

4.以職業崗位能力培養為主線，打造工學結合的優質專業核心課程。

首先，是課程的重構與整合。在市場調研的基礎上，通過企業協會、行業組織共同參與，以職業能力為主線，實施課程重構和改革，將原有的《園林苗圃》《花卉學》中有育苗部分，整合成《園林植物育苗技術》；

將原有的《園林美術》《園林手工制圖》整合為《園林制圖》；將原有的《插花》《盆景技術》《綠地養護》中的整形修剪部分整合成《園林植物造型技藝》；根據行業需求，增設《園林工具與機械》應用課程，刪除《景觀生態學》《園林工程監理》理論性課程，將園林制圖規范、設計規范、園林工程施工規范等課程納入實用專業技術課和專業技能訓練課中，使教學內容與職業技能鑒定緊密接軌，為實施雙證制度奠定堅實基礎。其次，是優質專業核心課程建設。采取教師與企業專家相結合的方式，組織專業老師和企業專家重點抓好專業核心課程建設，突出專業核心的教學目標、能力目標、資源配置、教學方法設計、教學評價方式。

5.以職業能力培養為主線，以職業資格能力鑒定為支撐，進行課程教學。

（1）是加強項目教學法；（2）是企業參與教學；（3）全真環境教學；（4）實驗性生產改為生產性實踐。

三、專業課程改革必須的幾個保障條件

1.一支雙向雙師型的教師隊伍

教師是完成專業教學的主體，教師專業素質的高低直接影響到學生職業技能的培養，所以必須培養高素質的教師隊伍，具體來說，雙向是指教師來源于學校和企業，雙師是指既是教師，又是某一專業的技師。如園林專業的老師要求既具有高校教師資格證，又有景觀設計師或者高級施工員、造價師、園林工程師以及項目經理等工種的資格證。

2.良好的校內外實習基地

實習基地是學生專業的練兵場，是學校實行工學交替教學模式的載體，沒有實習基地，職業技能培養就無從談起，所以，職業院校必須加強實習基地特別是生產性實習基地的建設，這樣才有利于實施生產項目訓練，有利于形成真實的職業情景，用真實的生產條件、生產任務、生產標準要求和培養學生。

3.靈活多變的校內實訓基地管理模式

實訓基地行政管理以專業系為主，生產過程管理以學生為主體，有利于校內專業實訓的產學研結合，有利于實現教學管理與生產管理的協調統一，有利于增加學生的參與度。小型實訓基地運行管理以專業教研室師生目標管理、學生承包管理為主。大型實訓基地則以引進企業或委托企業經營管理為主。

4.一套工學交替的教學管理系統

工學交替教學管理在操作上有一定的難度，學生在校時間由學校管理，學生在企業時，企業安排指導教師，主管學生的指導和評價。學校也可安排指導教師進企業，全程跟蹤學生的企業實訓，把課堂搬到企業。但要作到學生到企業分散短期培訓不為難，企業有學生參與生產實訓不間斷，在教學管理上是較難的，這就需要不斷探索，形成一套操作性較強的工學交替教學管理系統。

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（作者單位：①②湖南農業大學；①③④湖南常德職業技術學院）