生物學課堂教學結構探析

[摘要]課堂是學生獲取知識的主要渠道，教師正確把握課堂教學結構，是提高課堂教學效率的關鍵，本文從“導入”、“串接”、“主體”、“尾聲”四個方面對生物學課堂教學結構進行了探析。

[關鍵詞]生物學 課堂教學 結構

課堂是學生獲取知識的主要渠道，教師正確把握課堂教學結構，是提高課堂教學效率的關鍵，生物學課堂教學結構包括哪些部分，如何完成，筆者結合自己的教學經驗，談談自己的做法。

一、“導入”

1.語言導入。精彩、幽默詼諧的語言是吸引學生的重要因素之一。在學習噬菌體侵染細菌時，學生對侵入細菌體內的為什么是噬菌體的DNA而不是蛋白質外殼頗感費解。為此我打了個比喻：噬菌體侵染細菌好比醫生拿了一個裝滿藥水(DNA)的注射器(蛋白質外殼)為病人(細菌)注射(侵染)，注入人體的是注射器里的藥水呢?還是裝有藥水的整個注射器呢?我想大家都能體會到吧!在哄堂大笑中，自然而然地把學生帶進了探究的氛圍中，從而使問題得以解決。

2.文學導入。有的古典文學中也充滿著生物知識，因為文學來源于勞動，來源于勞動人民的日常生活中。學習家蠶的生殖和發育時，教師先亮出李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的千古絕句，再反問學生，這里的春蠶真的死了嗎?學生當然想“急知答案”，“樂于探究”了。

3.多媒體導入。多媒體是現代化的教學設備，具有其它教學設備不能比擬的優點，動感強，視覺效果好，能把抽象的問題形象化，微觀世界宏觀化，復雜過程具體化。多媒體進入課堂，學生興趣濃，注意力集中，教學效果好。

4.實驗導入。在學習動物的行為一課時，我事先準備了一只青蛙和幾只蝗蟲，我拿一只死蝗蟲放在青蛙的面前，青蛙一動也不動，我又拿一只用細線吊著的活蝗蟲去逗引青蛙，結果蝗蟲被青蛙吃掉了，我再拿用細線吊著的死蝗蟲，晃動著去逗引，結果也被青蛙給吃掉了。學生一定想知道其中的原因。我然后告訴學生說：“要想知道其中的奧秘，讓我們在今天的課堂上探究吧。”通過這些精彩的實驗表演，調動了學生的學習興趣，學生有了強烈的求知欲，就會在不知不覺中投入“探究知識”的活動中了。

二、“串接”

“串接”，包括學科間知識鏈接和學科內新舊知識連接以及節內知識點的過渡。“串接”，既表現在新課前的復習提問，也表現在課中的講解。提問、導語應提在、導在接點上，若過散、過緩，其結果少慢差費，白浪費l0分鐘左右的黃金時間，甚至更長。導語圍繞接點設計，如果學生頭腦中缺乏適當的原有知識可供新知識固定，那么教師必須設計新舊知識聯系的橋梁。例如，在“氨基酸”的教學中，由于學生缺乏有機化學知識，直接講其結構，學生接受有困難，這時教師應先介紹有機化學有關“官能團”的知識，讓學生知道什么是氨基(－NH2)和羧基(－COOH)，然后從甲烷的結構式著手，分別以－NH2和－COOH各取代CH4中的一個H，形成了最簡單的氨基酸。通過此方法的處理，學生對該知識能容易理解，整體效果也很好。個別提問，整體效果往往不佳，一般宜重導語輕提問。在課中，講點和接點錯位表現為超前或滯后，超前難懂，滯后生厭，滯后表現尤甚。在生物學教學中，常有物理不懂講物理，化學不懂講化學的現象，把個別同學不懂的問題在課堂上講解，如此等等，反主為賓，脫離接點，完全被學生牽著走。遇到此問題，應多鼓勵學生課后復習，或個別輔導基礎較差的學生，切不可遷怒責怪學生。

三、“主體”

“主體”，即課堂教學的重點、難點、關鍵點，是小節內容的制高點。品味一節課，制高點突破，統盤皆活，縱然他點稍有遜色，仍不失為一節好課；反之，若制高點未克，即使他點俱佳，也終鮮花澀果。

如何才能有效突破課堂教學的制高點呢？

1.要熟悉教材大綱，把握好知識層次，找準制高點。

2.選好突破口，辦法如下。

（1）巧設懸念，激發學生好勝心理。在生物教學中，巧設懸念能有效地激發學生的學習興趣，強化學生的求知欲，調動學生的好勝心理。在學習了“植物的水分代謝”后，教師提出“為什么一次性施肥過多會發生燒苗?”問題一出，學生會積極回答，趁學生興趣濃厚之際，又提一問題：“你對鹽堿地上種植農作物有什么好的建議和措施?”這樣巧設懸念會引導學生積極的探究，最終達到解決問題的目的。

（2）巧設錯例，引導學生深入思維。在教學中，如果教師精心設計錯例，然后公開“診斷”，為學生提供一個顯示自我價值的舞臺，會刺激他們深入思維，找出錯誤的根源。通過集體討論，公開“診斷”獲得知識、方法，往往會給學生留下深刻的印象，學生學習中錯誤的重現率就會下降，教學也就會收到事半功倍的效果。當認知與事實產生矛盾時，大家都希望找出錯誤的根源，因而激發了學生的積極思維。經過學生共同的分析和討論，最終圓滿地解決問題。

（3）巧設實驗，誘導學生發現問題。復習課上，根據內容的知識點，教師事先設計一些實驗，讓學生自己動手去做，容易調動學生的積極性，改變了復習課上死氣沉沉的氛圍，在培養學生實驗操作技能的同時，進一步培養了學生的觀察能力、思維能力和學習能力。

3.選取最精練、最寓邏輯性的語言論證，使學生心領神會地一步步自動走向目標，無回復余地，茅塞頓開。若語言不精，會干擾思維通路，影響思維的流暢性。

4.要慢，細處落針有聲。之所以要慢，因思維頓悟，需時間留白。教師語言清晰柔和，問以充裕的回味時間，以利思維，完成翻轉切忌平鋪直敘或機關槍式的講解。如在植物呼吸作用這一節教學中，講解關于呼吸作用概念的建立時，如果先以理論突破，從植物吸收空氣中的氧入手，到釋放能量為止抽象難懂。我們應先以事例突破，白薯或蘿卜放在地窖里，時間一長，白薯或蘿卜就會空心，原來甘甜清香的味沒有了；在沒有通風的條件下貿然下到地窖，由于缺氧就會有生命危險。從而得出植物體具有分解有機物和消耗氧的生理功能。繼而再對三個演示實驗歸納總結，得出呼吸作用的完整概念。制高點突破，其他點則快，后繼呼吸作用的意義等知識迎刃而解。反之，若呼吸作用制高點不破，則這節課黯然失色。

四、“尾聲”

“尾聲”，即課堂教學的結尾。一般應選在課末最后的l-2分鐘內，以布置作業為標志。課堂教學要有節奏美，張弛有度，一般也有開頭、高潮和尾聲。應當說，一節課的最后約10分，講課高潮已過，進入尾聲，學生處于相對放松狀態，或看書或練習，或復習。終點選在下課前的l-2分鐘，使學生有一個階段感、結束感、成功感，一聽鈴聲立即下課，干脆利落，一點也不拖泥帶水。那種被學生戲言“上課時是低潮，下課鈴響后便進入高潮”的拖堂現象，乃課堂教學之大忌。終點看似個簡單的時控技巧，實是教師綜合能力的體現，要把握好也甚為不易。不少優質課，盡管開頭，高潮皆佳，但終因結課處理不當，多是拖堂，留下遺憾。改變結尾失當的方法，一是認真備課，優化知識結構，這是根本。二是要有一個好的心理素質。提高應變能力。再好的方案，總不會和實踐百分之百的符合，要有思想準備，勤思善改。三是要備有機動內容，以利調節。

(作者單位：貴州余慶縣白泥中學)