高中學生英語寫作現狀調查研究

[摘要]本文運用定量研究與定性分析相結合的方法對甘肅省定西一中的部分學生及英語教師就高中英語寫作問題進行了問卷調查和訪談，發現當前高中學生的英語寫作狀況令人堪憂，并結合現狀提出了改進的策略。

[關鍵詞]英語寫作現狀 調查研究 高中生

策略寫作是語言輸出的重要途徑之一，是學生必備的一種語言交際能力。《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱《課標》）對學生的寫作技能提出了很高的要求。然而，寫作教學一直是英語教學中的薄弱環節，普遍存在“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現象。為了全面了解高中學生的英語寫作狀況，摸索出一條適合高中學生交際需求和認知發展水平的寫作教學新模式，筆者對高中學生的英語寫作現狀及其原因進行了調查研究。

一、寫作現狀調查

1.調查方法。本次調查采用了定量研究與定性分析相結合的方法。

2.調查對象。筆者隨機抽取了我校高中三個年級各兩個班的學生共411人以及21名英語教師作為調查對象。

3.調查工具

（1）調查問卷。調查問卷分為學生問卷和教師問卷兩大類。學生問卷采用封閉式問答題的形式設計，教師問卷采用混合型問答題的形式設計。

（2）訪談。根據調查問卷反映的情況，筆者從中隨機抽取了40名學生作為訪談對象；訪談主要圍繞英語寫作的幾個方面，采取集體訪談和個別訪談相結合的方式進行。同時，筆者和個別英語教師進行了深度訪談。

4.數據收集與分析。采取簡單隨機抽樣的方法，共發放學生問卷411份，收回有效問卷408份；教師問卷21份，收回21份。調查結束后，根據每一項的次數分布和百分比，進行了簡單的統計分析。

二、調查結果

調查結果表明，高中學生的英語寫作現狀不容樂觀。通過對學生寫作困難的調查，筆者發現，學生的困難主要來自語言表達，表現在詞匯、語法和漢語思維模式等方面。其中，近六成的學生認為自己在這些方面都不同程度地存在困難（見表1）。

1.詞匯問題。詞匯問題是導致學生寫作困難的最主要因素。詞匯是寫作必不可少的基本要素之一，要寫好一篇作文需要相當的詞匯量作基礎。學生在寫作時不能得心應手地表達自己的思想、拼寫錯誤、詞語誤用等情況相當嚴重。

在訪談中有同學說：詞匯是我寫作中遇到的最大問題。想表達某個意思，卻不知相對應的英語怎么說；不會用一些固定句式；分不清時態和語態。總之，問題很多。

2.語法問題。語法規則和句型是英語寫作必備的另一基本要素。學生作文中所謂的大錯，多半是指語法錯誤。多數學生寫作中的語法不規范，句子結構混亂，含義不清，除了“主—系—表”和“主—謂—賓”之類的簡單句，便是不少的Chinese English。

3.語篇思維模式及其銜接問題。一篇文章不論長短，都應是一系列語義連貫的句子和語段構成的語義整體，不僅要合乎語法，更要意思連貫，包括在語義上和語用上的連貫。但不少學生不會使用基本的語篇銜接和連貫手段，對寫作的類型及其方法又知之甚少（見圖1），而只是把若干句子機械地堆砌，結果寫出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴密，語義不連貫。

以上所述是導致學生寫作困難的主要因素，也暴露了我們在實際教學中存在的薄弱環節。

三、結果分析

1.課時因素。在中學階段，英語寫作尚未作為一門獨立的課程開設，而是融于教材各單元的話題中。由于課時有限，用于寫作教學的課時就更有限，在處理寫作訓練時，教師只是蜻蜓點水，一帶而過，有時甚至無暇顧及寫作教學。這與寫作在語言學習中的重要性很不相稱。

2.教材編排因素。長期以來，寫作只是一般英語課程的附屬品，教師一直無法建立一套完整的、操作性強的、行之有效的英語寫作教學體系。盡管在中英合編的教材SEFC中，每單元都有寫作訓練，但寫作內容是依據各單元的話題，散插在每個單元的最后一課，往往被視為對話、閱讀材料的附屬部分。這種安排本身會導致寫作內容的支離破碎，缺乏系統的框架。教師很難窺其全貌，更不用說學生了。

3.學生自身因素

（1）不少學生缺乏寫作動機。根據調查，六成以上的學生不喜歡寫作（見圖2），也很少在課外時間練習寫作（見圖3），主要原因是他們缺乏寫作動機。除少數喜歡外語的學生外，多數學生對學習寫作缺乏主動性和積極性，應付期中（末）或升學考試似乎是他們學習的唯一動機。一般來說，學習外語只是他們的一個長遠目標，將來“可能”有用，目前還看不出有什么直接的益處。因此，他們常把外語學習（尤其是寫作）當作一種負擔，不愿在上面花費足夠的時間和精力。所以，如何培養寫作興趣并將其轉化為穩定的學習動機，是我們以后寫作教學的重點。

你是否喜歡英語寫作？

你練習英語寫作的頻率是：

（2）學生對寫作有畏難情緒

《課標》對學生的寫作能力提出了很高的要求，大部分學生也認識到了英語寫作的重要性（見圖4）。在訪談中，一位學生說：“能用英語寫信、發賀卡、發電子郵件或與網友文字聊天是讓很多人羨慕的事。英語寫作的確很重要。”但是，學生普遍對英語寫作有畏難情緒（見圖5），在平時學習中往往存在著不敢寫、不會寫、也不愿寫的“三不”現象。他們沒有用英語寫日記，記筆記，寫讀后感、書評、影評的習慣，更不用說通過用英語寫信、發賀卡、發電子郵件或與網友文字聊天等方式提高英語寫作水平了（見表2）。

你認為英語寫作重要嗎？ 你認為英語寫作：

你做過哪些方面的英語寫作練習？

4.教師自身因素

（1）學生交際能力的培養尚未得到普遍重視

部分教師“穿新鞋走老路”，教學活動仍然停留在僅僅講授課文大意，講解課文中的語言點和語法等內容上。學生雖然課堂上聽明白了，但由于沒有提供足夠的機會、環境去進行交際能力的訓練，一旦使用語言時，就顯得力不從心。寫作時，更是語不成句，錯誤百出。

（2）教師對寫作能力的培養重視不夠

在實際教學中，由于受課時和教材編排因素的影響，英語寫作教學中存在著“蛇尾”現象，絕大多數課時都被用于講授語言點和語法等內容，寫作練習常常在下課前被一帶而過，布置為課后作業，而且也很少有學生在課后認真地按要求完成，這種情況造成了學生寫作思維不活躍的結果。

（3）教師的寫作教學素質相對落后，對寫作專項訓練的指導不夠理想

坦率地說，欠發達地區的中學英語教師很少受過正規的、系統的寫作理論和寫作教學方面的訓練；再加上長期以來，許多教師忙于知識點、語法的講授，忽視了對寫作教學方面的深層次研究。因此，對某些教師本人來說，寫作知識與寫作技能也是一個比較薄弱的環節，尤其是缺乏語篇層次的寫作教學的駕馭能力。其次，大多數教師對寫作的評價方式和態度等概念不夠清楚，對寫作教學缺乏信心。同時，寫作教學需要大量的批閱時間，一般教師都視為畏途。

調查中，很少有教師能基于寫作本身的特點和學生寫作能力的現狀制定一套完整的、系統的和科學的英語寫作教學計劃。有一半以上的老師認為，寫作的目的是迎合高考的要求，有三分之一的老師不愿意或偶爾布置作文，有三分之一的老師認為批改作文的負擔太重，事倍功半。有將近一半的老師批改作文時重點批改學生所犯的語法錯誤，且用ABC等級來判定作文的成績。筆者在翻閱學生的作文時，只有少部分的作文有正面的評語，且大多以 Good\\\\ Excellent等概之。

在訪談中有學生說：老師沒有認真批改，只是劃出語法錯誤或給分數。老師沒有指出文章的優點和缺點，我們看完評語后，覺得自己的努力沒有得到認可，有點失望。

5．母語的負遷移因素

負語用遷移對英語寫作的影響具體表現在詞匯、語法、尤其是語篇方面。美國應用語言學家Robert B. Kaplan調查發現（見圖5），英語的語篇思維模式呈“直線型”（linear），即先陳述中心思想，再作分點說明；而漢語的段落組織遵循東方式的“螺旋型”（circular\\\\ spiral）發展，即在語篇展開過程中不直接切入主題，而從各個角度間接說明問題，導致我國學生在英語作文語篇水平上存在內容重點不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

6.目前英語考試的負面反撥效應（Backwash）因素

（1）“多項選擇”（Multiple Choice）題型不利于學生語言綜合運用能力的培養

近年來，在各種考試（包括期中、期末考試）中普遍采用的“分離式”（Discrete Point）的“多項選擇”題人為地把各種語言成分和技巧隔開，不利于學生語言綜合運用能力的培養。在高考指揮棒的作用下，學生平時把大量時間花在“多項選擇”上，這削弱了他們表達能力的訓練；更有害的是，不少擅長此道的學生以為自己的英語水平很高，便不愿在寫作上下功夫，以致表達能力低下，這就是英語學習中的“高分低能”現象。

（2）NMET的作文命題沒有起到預期的良好的導向作用

全國卷英語作文的命題思路一直是指導性寫作（Guided Writing），《教學大綱》和《考試說明》也將其定義為100詞左右的“情景表達”。由于提供情景的形式不外乎圖畫、圖表、提綱、短文等，多年下來，高考英語作文題型雷同的現象很嚴重（見表3），沒有質的突破和飛躍。在應試教育的負面影響下，一方面導致高中英語教學過程中寫作訓練形式過于單一；另一方面也引發產生了一些所謂的應試“技巧”，如“漢語立意+翻譯的10句表達法”就是用來應付看圖說話的（葛文山2000）。

命題形式漢語提綱英語短文與漢語提綱圖畫與漢語提綱表格與漢語提綱高考年份87年

另外，這種命題思路雖能保證對學生語言綜合運用能力考查的信度（Reliability），但無法提高英語寫作的效度（Validity）。目前的NMET作文命題只能測試可量化的語言特征——語法的正確性、詞匯句子的多樣性、主題的相關性、思想的正確性。而對于學生的文化素質、思想素質和情感素質等，在現有的條件下難以大規模地測試。因此，這種命題思路限制了英語水平較高學生的語言發揮空間，扼殺了部分學生的想象力和創新思維能力，挫傷了他們英語創作的積極性，無法充分體現人文教育的理念。長此下去，將不利于全面提高學生的英語水平。

筆者以為，導致高中學生英語寫作能力滯后的因素多種多樣。要改變目前這種現狀，提高寫作教學效益，首先要幫助學生克服畏難情緒，激發寫作動機，培養寫作興趣，使其形成適合自己需要的英語學習策略。其次，要更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效地學習，滿足學生提高英語寫作能力的愿望（見圖7）。教師要重視對學生寫作過程的指導，從審題、構思、謀篇布局以及遣詞造句等各個環節對學生加以指導，改變以往“只重視結果（Product），忽視過程（Process）”的寫作教學方法，循序漸進地提高學生的寫作能力。另外，有必要進一步改進和完善高考英語寫作的測試方法和評估目標體系，如題型設置靈活化，包括寫作形式、體裁等的多樣化；作文的設計方式及分值的調整，等等。

四、結束語

本調查受研究者水平、觀念及時間所限，還存在很多局限性。首先，在選擇被試時，因受時間和地域的限制，筆者僅選擇了本校英語教師及高中三個年級六個班的學生作為調查對象，其結果不一定具有十分廣泛的代表性。其次，受時間和研究者能力的限制，本調查以問卷調查數據為依據，數據反映的多是師生的意識，不一定說明其行為的改變。此外，調查中相關變量的干擾，如學生的熱情、興趣等都會影響調查的結果。最后，本文未能就學生寫作能力滯后的原因作更深入的調查和更詳盡的分析，對于提高學生寫作能力的途徑探討得也不夠全面，如未能就課程設置、教學手段等方面的改革展開討論，這些都有待于今后作進一步的研究。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅定西第一中學）