淺談對初中生的課外閱讀指導

[摘要]學生語文素養的提高離不開有效的課外閱讀。目前，中學生特別是農村初中生的課外閱讀情況堪憂。教師應從閱讀興趣的激發、讀物的選擇、閱讀方法的指導、閱讀環境的營造諸方面花大力氣，在學生課外閱讀中應發揮更積極的作用。

[關鍵詞]初中生 課外閱讀 興趣

“讀書破萬卷，下筆如有神”，縱觀古今中外，大凡有所成就的人，無不博覽群書。當代青少年擔負著建設祖國的重任，要開拓視野，增長知識，發展思維，更離不開閱讀。

新課標規定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部名著。這幾年各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。但是，由于缺少閱讀的氛圍和必要的引導，由于學業的壓力導致閱讀時間的不足，由于某些家長及老師的偏見，中學生特別是農村學生的課外閱讀狀況令人擔憂，一是閱讀量遠遠不夠，二是沒有質的保證。

鑒于此，筆者打算從以下幾方面談談課外閱讀指導。

一、激發閱讀興趣

楊振寧說:成功的秘訣在于興趣。如果學生對課外閱讀產生了興趣，何愁他們不去讀呢？因此，教師最重要的工作就是激發學生的閱讀興趣。

1.以讀促讀。學生課內讀了一篇感興趣的文章后，引導他們讀與之相關的一組文章。如讀了朱自清的經典《春》，再引導學生去閱讀其他作家描寫春的文章，也可以引導他們讀一組關于其他三個季節的文章。此外，還可以由這位作家的某一篇文章延伸到他的其他文章，或由所選作品延伸到背景材料、評論性文章等。教材無非是個例子，只要教師善于引導學生舉一反三，拓寬視野，就能真正做到“得道于課內，得益于課外”。

2.以說促讀。教師定期組織閱讀積極分子介紹文壇新動態，推介新作品，談自己的閱讀心得，講講課外閱讀的收益。有了榜樣示范，有積極分子帶動，整個班級的閱讀氛圍自然要好得多。

3.以看促讀。在許多孩子眼里，電視、網絡游戲遠比書來得親切生動。現在，有許多名著名篇都拍攝成了影視作品，如四大古典名著，現代名著《駱駝祥子》、《子夜》，外國名著《簡愛》、《魯濱遜漂流記》等。這些影視作品大多已制成了光盤在市場上出售，假期中，各大電視臺也紛紛播映。教師引導學生在讀作品的同時，收看這些影視作品，他們對原著的閱讀興趣會大大提高。

4.以寫促讀。教師結合學生閱讀的材料，布置寫作的話題。如讀《三國演義》，可以寫一寫《〈三國〉人物系列談》、《我最欣賞的〈三國〉英雄》，這樣做就促使學生仔細深入地研讀作品。

5.以演促讀。讀吳敬梓的《范進中舉》、讀莎士比亞的《威尼斯商人》，就讓學生選取其中的一些片段進行表演。讀其他的敘事性作品，教師可指導學生將其改編成短劇，利用活動課在班內表演。表演的同學固然要精讀原作，看完表演的同學也會懷著強烈的欲望爭相閱讀原著。

6.以獲促讀。隨著閱讀的深入，越來越多的學生有了表達的愿望。他們或對作品中的人物品頭論足，或對作品的語言、技法提出自己的看法。教師此時應適當引導，讓他們把寫的隨筆、讀后感整理出來，張貼在教室里展覽或投稿發表。學生在嘗到初步成功的樂趣之后，閱讀的勁頭就更足了。

二、選擇合適讀物

我曾課余調查學生的課外讀物，除了學生參考書及大綱規定的以外，有網絡小說，如《第一次親密接觸》；武俠小說，如金庸、梁羽生、古龍的作品；言情小說，如《浪漫一生又何妨》；當代文學類，如劉墉、余秋雨的作品；漫畫類，如《灌籃高手》；中外名著類，如《水滸傳》、《基度山伯爵》；雜志類，如《讀者》等。

我們不難發現，學生整體上閱讀面相當廣。但中學生課外閱讀的時間是有限的，如果讓他們僅憑自己的興趣，選擇愛讀的書刊，那么，那些影響了幾代人的經典名著、那些反映當今科技發展的時文是不是會在他們的選擇范圍內呢？很難說。因此，教師必須指導學生選擇課外讀物。

華東師大課程與教學研究所的李沖鋒教授認為，在課外讀物的推薦上，應遵循兩條基本原則：經典性與前沿性。

何為“經典”？文學史家章培恒先生說，“能在漫長的時代、廣袤的地域，給予眾多讀者以巨大的感動”的作品就是經典。閱讀這樣的作品能讓學生增長見識，啟迪智慧，提高修養。

同時，我們所處的時代瞬息萬變，教師要挑選前沿性的作品，尤其重視介紹一些反映高科技方面和時代精神方面的文章，使學生能把握時代發展的脈搏。

一些作家對該推薦給中學生什么樣的讀物提出了各自的看法，值得思考和借鑒。如作家肖復興提出了閱讀的“三項基本原則”：太老的不讀，太長的不讀，太時髦的不讀。與其蜻蜓點水，不如照著一口井深挖。張抗抗認為，18歲以上的中學生什么都可以看，但如果選擇不到適合自己看的書，還不如不看，好好地出去走走。

作家秦文君提倡多看些常規性的書，比如《古文觀止》，魯迅的《吶喊》，泰戈爾的《飛鳥集》，科普書《十萬個為什么》等。

我們對這些作家的觀點可以擇善而從。

總而言之，教師要向學生推薦那些思想內容健康，能鼓舞人積極向上，語言文字堪為楷模的讀物，讓他們在有限的閱讀時間內讀出收益。

三、指導閱讀方法

1.“精讀”與“略讀”并舉。中國閱讀教學使用最多的是精讀法。精讀對于提高學生語文素養有著重要的作用。但對于如此多的書籍報刊，現代人要有“一視就理解，一視就成誦”的略讀快讀能力，而這需要教師的引導和培養.

依我看，“略讀”應始終圍繞兩點來做文章。一是“量”，二是“質”。既要有“一目十行”的速度，又要有“過目成誦”的能力。這就需要長期大量的練習了。

2.“積累”和“表達”并舉。教師在學期初要讓學生準備兩個本，一本用作摘錄妙詞佳句、美段好篇。一本用作抒寫隨筆、讀后感。雙管齊下，讓學生既有語言積累上的收獲，又有思想感情上、表達技巧上的收獲。每隔一段時間，教師要把兩本本子收上來批閱，對做得好的肯定表揚，整理展覽，對有所懈怠的，要批評幫助，務使學生養成習慣。

四、營造良好環境

除了圖書館、閱覽室等物質方面的硬環境外，閱讀氛圍就算軟環境了，教師激發學生課外閱讀的興趣，指導他們閱讀的方法本身就是營造良好“軟環境”的重要舉措。除此之外還有兩點。

1.獲得各科教師的支持。課外閱讀是語文老師該管的事，可它需要所有老師的關心支持。“讀這些亂七八糟的書有什么用？浪費時間！還不如多做幾道數學題目呢！”如果這位老師是班主任，更有可能會禁止學生閱讀課外書。

在課程改革蓬勃興起的今天，數理化題目更加靈活，更貼近生活。需要的不僅是邏輯推理能力和演算能力，還要有較強的理解能力和表達能力。語文教師要反復宣傳，務必使各科教師認識到這一點。在不占用其他功課學習時間的前提下，應當大家都來提倡多讀課外書。

2.獲得家長的支持。課外，孩子們的閱讀離不開家長的支持和引導：給孩子創造安靜的讀書空間，給孩子選擇足夠的好書，給孩子足夠的讀書時間。

更進一步說，家長要孩子多讀書，自己也要多讀。一家人共同學習，共同分享讀書的樂趣，建立學習型家庭。這種家庭讀書氛圍將極大地激發學生閱讀的熱情，其效果不言而喻。

參考文獻：

[1]語文教學通訊．

[2]葉圣陶集．

[3]中國語文教育憂思錄．

[4]中學語文特級教師思想錄．

（作者單位：河南臺前縣第一初級中學）