情境創設 誘發閱讀期待

[摘要]“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。我們在課外閱讀指導中，要重視學生的這種閱讀期待，利用各種情境創設，轉變學生“要我讀”為“我想讀”“我要讀”的心態。

[關鍵詞]語言創設 想象創設 場境再現

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾的運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息(比如見到題目)時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。因此，我們在課外閱讀指導中，要重視學生的這種閱讀期待，利用各種情境創設，轉變學生“要我讀”為“我想讀”“我要讀”的心態，引導學生投入到文本中去，讓學生在課外閱讀中不斷地想讀書，在閱讀中傾聽作者的心聲，品味語言文字的精妙。

一、創設語言情境，激發學生興趣

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生?！苯處熞獑l學生產生“閱讀期待”，就須善于運用語言這一交際工具，通過繪聲繪色的語言描述，惟妙惟俏的語言渲染能激起學生閱讀期待，點燃學生閱讀興趣的火花。如在每周的閱讀交流會中，我聲情并茂地講述著這樣一個故事：在很久很久以前，由于兔群的王位之爭，一群落敗的荒原兔被霸王豺狼追殺，逃進了櫻槐谷定居下來。由于只能靠遍地生長的皮梗為食，慢慢地，這群荒原兔變成了藍皮兔，最藍最藍的一只小藍皮兔就叫做皮梗。有一天，皮梗和另外兩只藍皮兔決定走出櫻槐谷，開始冒險之旅?？墒撬鼈儾恍矣致淙氚酝醪蚶堑氖种小髞硌健袄蠋熀髞砟?？”“老師，藍皮兔他們會遇到危險嗎？”……老師在故事的精彩部分嘎然止聲，如同一部精彩的電視劇，給學生留下懸念。“后來的故事，不告訴你，你得自己去看。”就這樣，孩子們在老師精彩語言的誘惑下，興沖沖地從圖書館借來了《藍皮兔的故事》，和“藍皮兔們”一起走進了冒險之旅。葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！蔽覀兘處熣沁@道橋梁的引路人，教師通過語言情境的創設，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。學生在這種閱讀期待的推動中，主動投入、積極參與到閱讀過程中，與作者會面，達成情感的契合。

二、想象創設，延續空間

想象力是兒童心理發展的內驅力，是人的創造力本源之一。兒童時代是人一生中想象力迅速形成和發展的時期。不失時機地培養和發展兒童的想象力，激發兒童的創新意識和用于展現自我的個性，是推進素質教育的重要課題。在課外閱讀教學中，老師運用圖書的書名或封面引導學生展開想象，讓孩子們插上想象的翅膀，去編織他們心中的故事，延續空間，勾起學生對文本的閱讀期待。如《爺爺一定有辦法》，老師這樣創設情境：

師：今天老師也給你們帶來了一道美味大餐，保證你們吃了還想再吃，想吃嗎？

生：想。

師：我喜歡的這本書叫做《爺爺一定有辦法》。我先給同學們介紹這本書，這個故事的文字作者和圖畫作者，都是加拿大人菲比#8226;吉爾曼。封面上的這兩個人就是故事的主人公，小朋友叫約瑟，跟我說“約瑟”，另一個就是他的……（爺爺）想看嗎？看之前先請你猜一猜，這個故事可能講什么內容？

生：爺爺帶約瑟出去玩，他們遇到了困難，約瑟想：爺爺一定有辦法解決它。

師：你真有想象力！

生：約瑟遇到了一個難題，請爺爺幫助他。

生：我想：可能是約瑟在外面闖禍了，被抓去關了，他認為爺爺一定有辦法救出他。

師：到底誰猜對了，我們看了故事就知道?？垂适轮?，顏老師要給同學一個小提醒：這本書中有很多精美的圖畫，底下還配有一些簡短的文字，讀的時候，你們可以圖文結合一起看。如果遇到不認識的生字，可以通過看圖來想象故事。好，故事正式開始！

在這里，孩子們結合自己的生活經驗，對文本進行了大膽的想象，讓文本演繹著自己獨特的色彩。

三、場景再現，入情入境

1.動作演示

在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。一成不變的教學方法只能使學生生煩生厭，“教學程序”、“教學方法”的陌生化，會使學生不斷產生一種新的期待心理。

因此，我們在體味書上那些妙趣橫生的故事情節時，不妨將動作引進課堂，以激發學生進一步體驗角色的內心世界，也可以喚起觀演者濃厚的閱讀興趣?！稜敔斠欢ㄓ修k法》中這樣描述到：爺爺拿起毯子，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咔嚓咔嚓地剪，再用針飛快地縫進縫出，縫進縫出。爺爺說：“這塊材料還夠做……”爺爺拿起外套，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咔嚓咔嚓地剪，再用針飛快地縫進縫出，縫進縫出。在這里老師一邊解讀文字，學生一邊傾聽一邊想象，聽著聽著，學生不知不覺地比起動作來：“拿起領帶，翻過來翻過去，拿起剪刀‘咔嚓咔嚓’，再用針飛快地縫進縫出……這回爺爺把它變成什么呢……”老師故意拖長聲音，戛然而止，不告訴學生結果：“老師不告訴你了，喜歡請到圖書室看！”多么引人入勝、生動有趣啊，學生一下子就喜歡這本圖書啦！學生對故事發展產生一份關注，形成了一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發生，將怎么一步步進展。

2.動畫再現

“興趣是最好的老師。”雖說是老話重談，卻最具有說服力。一本好書猶如一部精彩的影片，書中人物的一顰一笑，一哭一鬧都能緊緊抓住閱讀者的心，步步設懸，步步扣人心弦。如果我們老師能在閱讀交流課中將直觀、形象、生動的動畫片引進課堂，讓無聲的語言變成有聲的世界，化靜為動，調動學生各種感官功能，讓學生入情入境，那也不失是一種好方法。例如，《狼來了》是一個家喻戶曉的故事。在好書推薦活動中，老師播放動畫片《狼來了》，此時，學生個個興趣盎然，沉浸在快樂的喜悅中。片中的小朋友利用大人的善良欺騙了大家，受到了孩子們的指責，他一而再，再而三地說謊，當他真正遇到危險的時候，結果怎樣呢？

實驗心理學告訴我們，獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師采用適當媒體創設能夠引起學生積極的情緒反應，激發他們的閱讀興趣，讓書籍成為孩子們心中的朋友。

“閱讀期待”就是要讓學生對閱讀文本深深地喜愛，希望閱讀的發生，希望獲取知識和某種情感體驗。而對于低年級孩子來說，情境創設猶如一把活鑰匙，它能為孩子們打開閱讀這扇神奇的大門，引領孩子在書的海洋中自由泛舟。教師是這把鑰匙的創造者，我們授之以漁，讓孩子終身受用。我想，如果孩子都能找到課外閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺地去讀自己喜歡的書籍，從而感受到一種讀書的樂趣。

（作者單位：福建廈門外國語學校海滄附屬學校）