寫段探幽

[摘要]寫段是學生習作的起步階段，練習寫片段，內容要真實、具體，語句要通順、連貫。要達到作文內容真實、具體，就得仔細觀察事物，讓學生有內容可寫；要通順、連貫，必須引導學生先說好，讓學生有序可循；要用好教材中的范文或其它的優秀片段，使學生從仿到創，有法可借。

[關鍵詞]寫段 教學實踐 方法

寫段是學生習作的起步階段，通過多年的教學，我發現學生能夠寫好一段話，就一定能寫好一篇，反之，連一段話都說不利落，一整篇就必然夾纏不清了。所以，剛開始寫作文，必須讓學生先寫好一段話。如何指導學生寫好一段話呢？在教學實踐中，我緊緊圍繞以下幾點：

一、觀察激趣，讓學生有內容可寫

練習寫片段，內容要真實、具體，語句要通順、連貫。要達到作文內容“真實、具體”，就得仔細觀察事物。學生初寫作文，最大的困難就是沒有內容可寫，如果僅靠教師傳授抽象的寫作知識，學生的寫作水平是難以提高的。魯迅先生早就說過：“對于任何事物必須觀察準確、透徹，才好下筆。”當前小學生存在著一種普遍的現象，愛記一些優美的句子來套用。比如，一寫人物的外貌，就是“蘋果似的臉蛋，水汪汪的大眼睛。”一寫到天空便是：“藍藍的天上飄著幾朵白云。”學生存在這種通病的原因就是對事物不善于觀察。因此，指導學生寫作應從觀察入手，否則，作文便易誤入“仿、套、編”的歧途。

為了培養學生的觀察能力，我要求每個學生都要有一本觀察記錄本，隨身攜帶，不管看到什么，只要覺得有趣，就把它寫下來，過一個時期，來一次觀察交流，互相學習，讓其對照原觀察對象修改。這樣同學們覺得，作文并不是坐下來空作，而是照著客觀事物實記。學生養成了觀察的習慣，就可獲取大量的習作素材。此時，我不失時機地點撥寫作方法，立刻就會收到事半功倍之效。老師在指導學生觀察時，除了要訓練學生仔細觀察以外，還要訓練好以下基本功。

1.有順序地觀察事物的基本功

小學生要能夠運用一般常用的觀察順序。如觀察靜態的事物，一般是從整體到部分再到整體的順序，也可以按方位順序，還可以按構成事物的部分順序。如：我在指導學生觀察“唐老鴨儲蓄罐”時，首先讓學生總體感知“唐老鴨儲蓄罐”的可愛。接著按從整體到局部的順序，從“唐老鴨”的顏色、形狀、穿戴、長相等多方面來觀察。學生掌握觀察方法后，再讓學生獨立觀察自己的儲蓄罐，這樣不僅有興趣，而且觀察能力，進一步得到提高。

觀察動態的事物，按事情發展的順序或空間變化的順序，對寬闊或宏偉的事物，要用移步換景或改變視覺的方法進行觀察。

2．抓住特點觀察事物的基本功

小學生觀察事物，難以抓住事物特點，這就要老師組織學生觀察時，能通過比較，通過多種感官來感知事物的細微特征。如：教師要求學生觀察一種動物后寫一段話。如果教師在觀察前，出示幾則猜動物的謎語，讓學生進行比較：①扁嘴巴，扇子腳，走起路來搖搖擺擺。（鴨子）②天不亮它先叫，只會屙，不會尿。（公雞）當揭開謎底之后，要求學生觀察這幾種動物區別在哪里。這樣，學生不僅覺得有趣，而且能抓住其特征。

3．帶著感情去觀察

小學生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。但也有的學生在觀察中漫不經心，對觀察的對象冷冰冰，沒真情也沒實感，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣和活力。如一位學生寫自己的媽媽時，這樣寫道：她有一雙小小的眼睛，一個大鼻子，一張小小的嘴巴……通篇文章看不出孩子對媽媽一絲的尊敬與熱愛。可見，培養學生帶著感情去觀察很有必要，達到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。

二、從說到寫，讓學生有序可循

三年級學生寫作常有想一句寫一句之弊，句子之間難免出現不連貫之果。我以為要讓學生寫起來語句通順連貫，必須引導學生先說好。要求他們把每一句話說完整、說準確，圍繞一件事說幾句話，再把幾句話連起來說一段話。一件事情比較復雜，我們就引導學生將事情劃分成幾部分，然后一部分一部分地說。如，我指導學生觀察“唐老鴨”儲蓄罐時，當學生觀察完“唐老鴨”穿戴以后，就請學生把“唐老鴨”的帽子，衣服連起來說說，當學生說得不夠連貫時，及時指出。當觀察完“唐老鴨”的長相后，又請學生把“唐老鴨”的眼、嘴、手，連起來說說。引導學生說時，教師可以一步步提高要求。如，教師以眼睛為例：“瞧，那雙橢圓形的眼睛，瞪得大大的，似乎在隨時監視著我有沒有亂花錢”。通過這一啟發，學生馬上能用自己的話說，比如有些同學說：“每當我從硬幣口投入硬幣，‘唐老鴨’雙手捂著圓滾滾的肚子，仿佛在說：瞧，我肚子里的錢可多了。我的小主人可真是個勤儉節約的好孩子。”通過引導，學生明顯說得更生動、更形象、更有趣。通過這幾個步驟的練習，再讓學生圍繞“這個儲蓄催真可愛”寫具體，寫起來不但有序，而且做到語句通順、連貫、生動、有趣。

三、從仿到創，讓學生有法可借

寫段是學生習作的起步階段，在此階段，要用好教材中的范文或其他的優秀片段，使學生仿有對象，從仿到創。教師在習作前，可以播放配以普通話朗讀的范段或下水文多媒體課件，指導學生進行欣賞、分析。例如有些課文中的片斷，屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述清楚，或是細節描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。如第六冊《翠鳥》一文的第三段，第一句話總寫“翠鳥的顏色非常鮮艷”，第二、三、四句分別具體寫翠鳥頭上、背上和腹部的羽毛顏色怎樣鮮艷。教學這類段落時，教師可引導學生先找出哪一句話是總起句，主要講什么，接著啟發他們弄明白哪幾句話是分述，是從哪幾個方面對總起句作具體說明的。最后總結出構段方式——總起分述，總分方式結構段的寫法，其規律是：（1）總起句位于句首，是全段的中心句；（2）分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。并指導學生用“總起分述”的形式進行寫段訓練。

通過這樣教學，不同水平的學生都可以得到發展：優秀的學生從范段中得到啟發，思路更加開闊；一些基礎較差的孩子則模仿著范段的結構寫，條理清楚了；還有的孩子把欣賞到的優美詞句運用到自己的作文中去。當然，也不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿，教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。

實踐證明，仿寫不失為提高學生寫段水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生積累了寫段的量，段的質也有了變化，學生的閱讀水平和寫段能力得到同步提高，逐步形成由仿寫到會寫、能寫、善寫的境界，逐步由寫好段向寫好整篇作文邁進。

（作者單位：福建邵武實驗小學）