深化口語訓練 提升作文能力

[摘要]學生的口語表達一般要經歷敢說——愛說——會說—善說的過程。創設良好的“說話”氛圍，激發學生“說話”的濃厚興趣，抓好扎實的“說話”訓練，循序漸進地幫助學生“善說”，才能有效地幫助學生走好這一歷程，為今后的小學習作做好鋪墊。

[關鍵詞]口語 敢說 愛說 會說 善說

小學生學習寫作，一般經過聽、看、做、想（形象思維）——說話（抽象思維的前形態）——寫作（抽象思維）的過程。因此，學生說話能力的培養是作文起步的重要環節。口語表達發展得越充分，書面語言就越容易掌握。學生的口語表達一般要經歷敢說——愛說——會說——善說的過程。 如何有效地幫助學生走好這一歷程呢？

一、創設氛圍，鼓勵學生“敢說”

民主、和諧的教學氛圍，是學生的積極主動性發揮的前提。“樂思方有思泉涌”。學生在心情愉快，精神振奮，沒有壓力的狀態下容易打開思維的閘門，萌發創造力。要力求用教師的教學魅力去吸引每個學生，使他們由衷喜歡、無拘無束，從而可以暢所欲言。同時，還應針對一些不愿發言的同學進行個別分析，教師要曉之以理，打消顧慮，使他們積極發言。例如，我教過一對雙胞胎，性格較內向，缺乏自信，課堂上從未主動發言。于是，我常找機會與他們接觸，與他們交朋友，溝通師生感情，使他們“不怕老師”。有一次口語交際，我鼓勵雙胞胎中的弟弟上臺介紹，誰知他滿臉通紅、一言未發。這時，我用信任期望的語氣給予鼓勵，讓他回去與哥哥好好練練，相信他下次一定會說得很好。當教到下一單元的口語交際課“請教”時，我不失時機地給了他一次機會。這回弟弟雖然還很害羞，但終于鼓起勇氣，把他回去后如何向哥哥“請教”，哥哥如何真誠地幫助他的事說得條理清楚，哥哥也不失時機地加以補充。我抓住這一大好時機，對他們的精彩的語句給予喝彩鼓勵，他們品嘗到了成功的喜悅，獲得了成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。

二、巧設情境，激發學生“愛說”

興趣是學生主動學習的最好老師。著名心理學家洛克也說：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”因此，在低年級的作文起步教學中應多創設情境，誘發學生的學習興趣，讓說話興趣“從兒童心底流出”。

1.有趣的游戲。游戲是學生最喜歡的，也最容易引起他們的興趣。因此，我經常開展“老鷹捉小雞”“傳話”“拼圖”等學生喜聞樂見的游戲和競賽活動，激發學生的說話興趣。例如，有一次說話課，我手捧一大堆七彩板走進教室，說：“小朋友們，今天我們做個拼圖游戲，看哪個小朋友拼出的圖案最漂亮？”“拼圖？”孩子們一個個睜大好奇的眼睛，繼而高聲歡呼起來。游戲開始了，孩子們拼得那么認真，那么專注。我驚奇的發現，他們拼出的圖案一個個都是那么栩栩如生，豬八戒、孫悟空、小熊、烏龜、青蛙……“小朋友真聰明，拼出的圖案既漂亮又可愛。”……一個個生動有趣的童話故事，讓人仿佛置身于童話的海洋中。課堂教學高潮迭起。

2.有聲有色的表演。針對兒童活潑好動善模仿的天性，我經常讓學生進行各種表演，如模擬表演問路、借東西、購物、接待客人、課本劇表演等，讓學生在演中學說，興趣盎然，輕松愉快，真正做到“我口說我心”。在教學《介紹水果》一課時，我讓學生分小組扮演售貨員、顧客和各種水果。當顧客要購買時，水果們要爭著介紹自己，看顧客會選中誰。表演開始了。顧客走到售貨員面前詢問水果情況，“水果”們一個個爭先恐后地介紹自己。有的說自己的顏色如何好看；有的說自己的味道如何好；有的說自己可以清熱，具有多種維生素……接著，由顧客和售貨員進行交易。我這時才發現連平時最不愛說話的學生也積極投入其中，似乎每個學生都具有演員的素質、演說家的口才。是表演的魅力把學生引進了口語交際的樂園。

3.富有魅力的電教媒體。當前，電教媒體（尤其是多媒體）已得到大面積普及，并憑借其聲色并茂、生動活潑迅速得到學生們的喜愛。借助媒體實施說話訓練能喚起學生的濃厚興趣，實效頗佳。例如，教學一冊《比一比》中的“我會說”，我制作了鮮花、扇子、汽車等的三維動畫。伴著音樂《春天在哪里》，一朵花伸伸腰慢慢地展開笑臉；和著有節奏地口令，一雙鞋邁著正步走進畫面……學生們耳聞目睹、情趣高漲，說話訓練在愉悅中、在陶醉中較好地完成。

三、立足根基，練就學生“會說”

敢說、愛說是會說的前提，會說、善說才是教學的最終目的。初入學兒童說話常見的毛病是語句不完整。因此，要根據學生的能力層次和階段重點進行循序漸進地“說話”訓練。

首先，是練說“四素”句（說清時間、地點、人物、事件）。如讓學生課前搜集圖片，圖片內容根據句式訓練的要求——“什么時候？什么人？什么地方？做什么？”上課了，孩子們一個接一個走到講臺前，向全班同學展示自己的圖畫，然后按要求說話。有的說：“傍晚，小麗在家里洗碗。”“中午，小猴子在果園里吃桃子。”句子的內容很豐富，幾乎沒有重復的。緊接著，我又引導他們認識諸如“爸爸吃過午飯后立即趕到醫院”（人、時、地、事），“星期天，公園里有許多老人在下棋”（時、地、人、事）等句式，并且讓他們再按圖片內容練說。“四素”句的反復練習，幫助學生養成說完整說清楚的口語表達習慣，為今后的寫作作出必要的鋪墊。

其次，是練說“10句”（即“看、聽、說、想、感、在、是、有、被、把”句）。例如，“說”句——媽媽說：“你真是我的好兒子。”“想”句——小明想：“這道題該問誰呢？”?“被”句——花瓶被小明打破了。“把”句——我把椅子修好了……“10句”的指導方法也同“四素”句的練習：先認后仿，再以生活為內容創新句。訓練時從簡單到復雜，一句一句地練習到位。通過一段時間練習“10句”，優等生便可以逐步年進行“連句”訓練。對于部分后進生可繼續強化練句，到二年級時可順利進入“連句”訓練。

四、循序漸進，幫助學生“善說”

1.要在日常堅持練說。配合“四素”句練習，在其他課堂上即便不是口語教學，學生回答不完整時，老師要提醒并稍加引導；要充分利用校園活動中的說話機會，讓學生學以致用、鞏固說話訓練效果；要結合校外生活練習說話，說說學生自己的趣事，這也是學生愛說能說的好題材。這樣的訓練，或化有形于無形，或融有意于無意，或化枯燥為生動，往往使得我們的說話訓練事半功倍。

2.家校配合，注重積累。在課間或課外、在校園內外，師長們要不失時機地把一些通俗的形象的詞語融入生活場景之中，創造條件隨時教給學生新的詞匯。學生問及看到或聽到的新詞時，我們也要盡量結合生活實際場景予以解釋。

3.逐步擴大閱讀面。多閱讀課外讀物，如畫報、故事畫冊等，能幫助學生增加語言的涉獵面。

4.鼓勵學生大膽朗讀。實驗教材中的課文圖文并茂、瑯瑯上口，是可供朗讀的好作品；教材中的“我會讀”“讀讀想想”“讀讀說說”也是很好的朗讀訓練。經常性的朗讀不僅增強了對文字的理解，更提高了學生對漢語的語感，這對長足提高作文能力的影響必將是深遠的。

（作者單位：福建漳州市漳浦縣杜潯中心學校）