給學生展示自我的空間

[摘要]新《課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”本文從四個方面闡述了如何給學生學習的更大空間，讓學生自主、創造性的學習的方法。

[關鍵詞]語文教學 自主學習 培養模式

一位意大利教育學家提出：青少年只有在一個與他們年齡相適應的環境中，心理活動才會自然地發展，并展現出內心的秘密。

筆者認為這一理論很好地詮釋了新《課程標準》的要求，作為一名中學語文教師，應該為學生的發展創造條件，在教學中留給學生自我展示的空間，讓學生能夠自主地、創造性地學習。給學生展示自我的空間，可以從以下幾個方面做起。

一、營造寬松的課堂氣氛，給學生鋪設自我展示的舞臺

中學語文教材，課文內容豐富、體裁多樣，蘊含著豐富的人文內涵，洋溢著自然美、生活美、智慧美、人性美，充滿著濃濃的親情、友情、鄉情、愛心和對生命、對自然、對生活的熱愛。特別是新課標下的初中課文，圖文并茂，選材生動活潑，許多文章故事性強，適合青少年活潑好動、思維活躍的天性，在語文教學中，要讓學生充分調動各種感官參與，把優美的語言文字化作表演的主觀感受。在《皇帝的新裝》教學時，筆者嘗試了課本劇表演；《曹劌論戰》、《出師表》教學時又采用了評書，讓學生自編、自導、自演、自評，使學生的身心與課文中的主體對象融為一體，教學的重難點便迎刃而解。

二、創新課堂教學模式，給學生搭建求知創新的平臺

新課標要求課堂設計實現“三維”教學目標：知識和能力、情感態度和價值觀。這就要求我們必須因時、因人地做好課堂教學設計。語文教師作為課堂教學的主導，要盡量在教學結構的設計上突出多樣化，有自己的個性。對于學生，則要聯系生活，重視誦讀和探究，從中感受、體會、體驗文章的內涵。在教學實踐中，教師應對不同的題材給予不同的設計。比如，課文是介紹風土人情、名勝古跡的文章，學法指導環節就應適時地設計解說詞練習或景點廣告詞練習，以拓展學生對應用文寫作的認知；又如，課文是有關人物或故事的，教學時就以故事會的形式，讓學生在聽故事、講故事中，受到熏陶、啟迪；再如，遇到和四季有關的文章，就讓學生寫觀察日記，分類整理描寫春、夏、秋、冬的文章、詩詞和優美句段，并把自己的成果展示給大家，將語文課堂教學轉化為教與學的良性互動，使課堂成為學生展示自我才智、求知創新的平臺。

三、重視學生的生活體驗，為學生創造各抒己見的機會

語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在語文實踐中掌握運用語文的規律。學習語文，是在語文實踐中增強學生體驗生活的能力，語文學習無不滲透著實踐和感悟。比如，文段閱讀教學，教師要根據不同的學習情景和要求，積極引導學生進入文段，用學生已有的生活經驗和內心感悟，引述文章精彩文句和要點詞語，講述自己對課文的理解。學生只有從課外生活走進文段，再把用生活經驗感悟到的心靈體驗講給同學，才能達到思維的深刻，即所謂“入乎其內，出乎其外”。這樣，每一個學生在與其他同學的交流、討論中，完善、提升了自己的內心體驗。此時老師需要做的是：鼓勵每一個學生說清楚自己想說的話，大膽的表達自己的觀點，與老師同學一起討論交流，進行有創意的表達。

四、提高參與活動的積極性，給學生一個增強自信的理由

教育家馬卡連柯說：“教育了集體，團結了集體，加強了集體之后，集體自身就能成為很大的教育力量。”因此，在教學活動中，教師要盡量使教室環境生活化，教學作風民主化，讓學生在教室里感受到和諧與溫馨，以提高全體學生參與學習的積極性。特別是要鼓勵膽小、內向、缺乏自信的學生表現自我，努力使整個班集體成為一個充滿朝氣、充滿活力的群體，使每一個學生都獲得成功的體驗，尋找到自信的支撐點。

教育家蒙臺梭利說過：“孩子們的心理正在充分發展，他們的生命依靠自己的力量，而我們只能是幫助他們。”新《課程標準》給了我們廣大教師一個展示才能、放飛思維的空間，我們也應該給學生一個自由發展、展示自我的空間，并為之不斷探索和努力鉆研教育藝術，使語文課堂更加精彩。

（作者單位：甘肅高臺縣第一中學）