淺談我國西部農(nóng)村初級中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀與對策

[摘要]在中學(xué)基礎(chǔ)教育中，“歷史”是一門基礎(chǔ)學(xué)科。歷史課程在素質(zhì)教育中有著不可替代的作用。然而，在我國西部地區(qū)，農(nóng)村中學(xué)的歷史教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意。要改變西部農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，就必須采取相應(yīng)對策。

[關(guān)鍵詞]西部農(nóng)村 初級中學(xué) 歷史教學(xué) 現(xiàn)狀與對策

學(xué)習(xí)歷史課程，可以使學(xué)生了解人類歷史的發(fā)展歷程，認(rèn)識人類文明發(fā)展進步的原因和規(guī)律，認(rèn)識歷史發(fā)展過程中人與人、人與自然及人與社會的關(guān)系。學(xué)習(xí)歷史課程，可以培育學(xué)生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神。歷史課程在素質(zhì)教育中有著不可替代的作用。然而，在我國西部地區(qū)，農(nóng)村中學(xué)的歷史教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意。

一、令人擔(dān)憂的農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在我國西部地區(qū)，許多農(nóng)村初級中學(xué)把歷史課當(dāng)成了副課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，歷史教師業(yè)務(wù)水平低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，教學(xué)質(zhì)量低下。這種狀況具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

１．觀念陳舊，初中歷史教學(xué)成了可有可無的點綴

歷史課在初中屬于常識課。有些省、市是會考科目；有些省、市是抽考科目；甚至有些地方根本不考。在現(xiàn)行的考試制度和中考的指揮棒下，學(xué)校和家長真正重視的是以語、數(shù)、外為主的中考科目。在大部分農(nóng)村中學(xué)，由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，而對歷史課的教學(xué)實施不夠，把歷史課當(dāng)成了副課，也僅僅是“附帶課”，認(rèn)為可有可無。甚至，有些初中縮減歷史課課時，用歷史課來上其他的所謂主科的課。歷史教學(xué)受到冷落，在教育體系中被置于邊緣的地位。

對于學(xué)生而言，目前大部分學(xué)生對這門功課也不夠重視，缺乏起碼的學(xué)習(xí)興趣。許多農(nóng)村學(xué)生依然把能否升學(xué)視為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也認(rèn)為歷史是副科、小科，成績好壞對升學(xué)考試沒有多大的影響。由于觀念陳舊，導(dǎo)致了學(xué)生在歷史課上，普遍存在學(xué)風(fēng)不濃，紀(jì)律較差。

２．歷史專業(yè)教師匱乏，師資力量薄弱

在農(nóng)村中學(xué)，普遍存在歷史專業(yè)的教師奇缺的現(xiàn)象。很多初中沒有專職的歷史教師，只好由其它學(xué)科的教師改教或兼代歷史；有的學(xué)校讓老、弱、病、殘等身體素質(zhì)差或工作能力差的教師改代歷史。兼職教師業(yè)務(wù)水平低，相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)又跟不上，研究教學(xué)氛圍不濃，致使教學(xué)水平難以提高。

３.教學(xué)設(shè)施簡陋，教學(xué)手段落后，教學(xué)資源匱乏

在西部的農(nóng)村中學(xué)，由于受到教學(xué)觀念的影響和經(jīng)濟條件制約，對歷史學(xué)科的經(jīng)濟投入幾乎為零。教學(xué)設(shè)施簡陋，教學(xué)手段仍然停留在一支粉筆、一塊黑板，進行說說劃劃階段。全校歷史教師共享的歷史資源只有一種《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志。上級教育、教研部門組織的各種教學(xué)教研活動也無緣參加。這是許多農(nóng)村初級中學(xué)歷史教師所面臨的苦澀與無奈。

４．教學(xué)方法單一、陳舊、傳統(tǒng)

由于受教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教師業(yè)務(wù)水平等因素的限制，目前的上課方式仍然是以老師講授為主，以機械化記憶為主，以課本內(nèi)容為主。教師講，學(xué)生聽的授受式教學(xué)主宰著歷史課堂教學(xué)；學(xué)生還是一種被動式的學(xué)習(xí)。歷史課堂教學(xué)因此顯得機械、沉悶，沒有生氣，缺乏對學(xué)生好奇心的刺激。這種教學(xué)方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這種傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法，僅突出了教師的主導(dǎo)作用，但對學(xué)生的積極性、主動性調(diào)動不起來。還有很多老師上課就是讀讀劃劃，缺乏激情，沒有吸引力，使歷史學(xué)科的人文性、趣味性、研究性體現(xiàn)不了，對學(xué)生人生成長的指導(dǎo)性也體現(xiàn)不了。

二、改變西部農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的對策

1．改變觀念，充分認(rèn)識歷史課教學(xué)的重要性

“歷史”科目作為實現(xiàn)完成中學(xué)基礎(chǔ)教育任務(wù)的一門基礎(chǔ)科目，同其它科目一樣，其目的應(yīng)該旨在為培養(yǎng)有思維，有見解，有創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)。“學(xué)史使人明智”。“明”可以說是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識；“智”既包括鑒古知今的認(rèn)識智慧，也包括開拓未來的創(chuàng)新智慧。“明智”的過程就是引導(dǎo)學(xué)生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進程的認(rèn)識過程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都應(yīng)該明確學(xué)習(xí)歷史課的重要性。歷史教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)歷史課的重要性向?qū)W生說清楚，以明確學(xué)習(xí)目的，以提高學(xué)習(xí)興趣。

2.政府出臺相關(guān)政策，讓優(yōu)秀教師前往農(nóng)村中學(xué)任教

我國自2006年啟動了“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”，每年全國招聘特崗教師約1.6—1.7萬名大學(xué)畢業(yè)生充實到西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)任教。并且，西部各省在加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)方面也做出了巨大舉措。例如：在2007年，甘肅省選拔5000名普通高校畢業(yè)生全部安排到農(nóng)村中小學(xué)任教。另外，又招募500多名大學(xué)生志愿者，進行為期1—2年的鄉(xiāng)村支教活動。目前已有一大批的歷史專業(yè)優(yōu)秀人才進入了農(nóng)村中學(xué)，初步改變了歷史教師嚴(yán)重缺欠的現(xiàn)象。

3.城鄉(xiāng)老師互相交流，實現(xiàn)教育資源共享

教育部門鼓勵城市中學(xué)的優(yōu)秀歷史教師前往農(nóng)村中學(xué)任教，把先進的理念、教法傳到農(nóng)村中學(xué)；農(nóng)村教師到大城市學(xué)校親身體驗教研氛圍，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗。以實現(xiàn)教育資源共享，切實提高鄉(xiāng)村中學(xué)的歷史教學(xué)水平。

4.加強農(nóng)村歷史教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平

主要通過校本培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進修，利用多種繼續(xù)教育方式進行的教材培訓(xùn)、聽課、專家講座等，不斷給自己“充電”。學(xué)校可與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校建立互幫互助友好關(guān)系，互配教師到對方學(xué)校任教一段時間，互學(xué)所長，交流經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平。

5.增加投入，改變農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件，提高教學(xué)效果

隨著我國對教育投入的加大，農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)設(shè)施在逐步提高。現(xiàn)在，農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)配置了多媒體工具。多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點，它能把教學(xué)內(nèi)容生動地反映出來，調(diào)動學(xué)生運用各種感官來直觀地接受傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的一些問題。例如在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》時，通過展示“秦始皇兵馬俑”的圖片，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境；展示戰(zhàn)國時期不同的文字和貨幣圖片，使學(xué)生感知統(tǒng)一措施的必要性；展示秦長城和明長城的圖片，使學(xué)生通過對比加深對萬里長城的感知等。利用多媒體資源整合歷史教學(xué)，提高教學(xué)效果。

6.注重教學(xué)改革，改變教學(xué)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教學(xué)改革的目的是提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活采用不同的教學(xué)方法。只要達(dá)到目的，就是好教法。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)包括“教師如何教、學(xué)生如何學(xué)”兩方面。因此，教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)成為教學(xué)中的一項重要任務(wù)。在平時的歷史教學(xué)中，要“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”。學(xué)法指導(dǎo)可通過編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)閱讀能力；創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力；教會學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點；教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率。要重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，并且要教會學(xué)生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。這是歷史教學(xué)孜孜以求的最高境界。

（作者單位：甘肅會寧縣新莊鄉(xiāng)教育管理中心）