淺談學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

[摘要]問題是數(shù)學(xué)的靈魂，沒有問題就不會有較高質(zhì)量的思維。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師在教學(xué)中，要營造積極、寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。

[關(guān)鍵詞]問題 問題意識 問題意識培養(yǎng)

布魯姆說過：最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。問題是數(shù)學(xué)的靈魂，沒有問題就不會有較高質(zhì)量的思維。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石；是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。課堂上，教師能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關(guān)系到課改的成敗。那么，在教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、營造寬松氛圍，使學(xué)生“敢問”

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，要在教學(xué)中營造積極、寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。如學(xué)生不敢提問時，可鼓勵說：“開動你的小腦筋，說錯了沒關(guān)系，老師喜歡愛動腦筋的好孩子。”如有學(xué)生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”“這個問題很有價值！”當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，要笑容滿面地向全體學(xué)生說：“這么好的問題，哪位同學(xué)有自己獨特的想法？”同學(xué)們自然會爭先恐后地發(fā)表意見。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表了看法后，教師再作適當(dāng)?shù)脑u價。一定要寬容學(xué)生的幼稚及胡思亂想，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，各抒己見。對于學(xué)生敢問問題的精神要小心翼翼地加以呵護。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發(fā)芽、開花。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生“想問”

《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，授人以魚不如授人以漁。因此，在備課時，教師應(yīng)切實了解并尊重學(xué)生已有的認(rèn)知，善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實感到有問題要問。

比如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，上課伊始，教師與學(xué)生做“拍手游戲”，要求：學(xué)生拍手的次數(shù)是教師的一半。教師拍四下，學(xué)生拍兩下，教師拍兩下，學(xué)生拍一下，當(dāng)教師拍一下時，有的學(xué)生就不懂如何拍了，此時學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生的問題就隨之而來了：能拍嗎？用什么數(shù)來表示？這種數(shù)怎么寫？……這樣的教學(xué)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生思維，學(xué)生提出了很多問題，取得了很好的教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)“求兩數(shù)相差多少的實際問題”時，可這樣來創(chuàng)設(shè)一個輕松活潑、自然的故事情境：放學(xué)了，小紅幫媽媽把10只鴨，18只鵝全部趕到池塘里游水，小紅在池塘邊聽見它們“嘎、嘎、嘎”地叫得可熱鬧了。這時教師問：“同學(xué)們，你們能幫小紅說說鴨和鵝在討論哪些有關(guān)數(shù)學(xué)方面的問題嗎？”學(xué)生的興趣一下調(diào)動起來，三三兩兩展開熱烈地討論，紛紛提出自己的看法，如：（1）鴨和鵝想知道它們一共有多少只？?（2）鴨和鵝相比誰多（誰少），多（或少）幾只？然后，教師對學(xué)生提出的問題給予充分肯定和表揚，并引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地解決問題，課堂收到了良好的教學(xué)效果。

三、提供探究空間，使學(xué)生善問

1.在實踐中提問題

數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如學(xué)校開田徑運動會：100米、400米、800米比賽，一些學(xué)生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員卻不在同一起跑線上。于是，提出了400米與800米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？

2.在動手操作后提問

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，動手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學(xué)生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學(xué)生也就會形成問題意識的習(xí)慣。

例如，教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過操作，學(xué)生就會產(chǎn)生圓柱與圓錐之間存在著什么樣的關(guān)系的疑問，從而探究出圓錐的體積計算公式。

3.讓學(xué)生在異中“問”

課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識，有利于擴大學(xué)生思維空間，把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。

例如，在學(xué)生學(xué)完三角形面積計算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。

學(xué)生會畫1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長整厘米數(shù)的正方形，那么，面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？學(xué)生紛紛打開問題的閘門，并試著解決這一問題，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了答案的多樣化。這樣，不但提高了學(xué)生提出問題，解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

陶行知言：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”課堂教學(xué)并不以知識傳授為目的，而要以激發(fā)學(xué)生的問題意識，探索解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨特見解為目的。所以，教師一定要進行問題性教學(xué)，激發(fā)、保護、發(fā)展學(xué)生的問題意識，讓我們的學(xué)生有強烈的問題意識，帶著更多的問題走出教室，走向社會……

（作者單位：遼寧阜新市海州區(qū)西華園小學(xué)）