抓住學生的注意力

[摘要]數學課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，是教育教學的中心環節，也是學生學習獲取數學知識的主要途徑。數學教學的特點是一個思維的教學，學生對每一個教學環節的接受，思維的連貫性和注意力的高度集中是關鍵。老師在課堂教學中不僅要認真組織教學內容，更要通過一些方法來抓住學生的注意力，促進學生對課堂教學內容的完整掌握。

[關鍵詞]數學教學 學生注意力 興趣

有一些學生，在數學學習方面自覺性不夠，積極性不高，責任性不強，在數學課堂上容易走神，但他們同時又有著信息豐富、愛好多樣、活潑好動、興趣廣泛、思維活躍的特點。這些學生在課堂上不崇拜老師，不迷信權威，老師講的精彩，就能吸引他們；老師講的沉悶、枯燥，他們就思想松懈，注意力不集中，即使老師管理課堂時，他們也會用一句“聽不懂”來對付老師。一些老師對此非常生氣，有的甚至因而放棄了管理課堂，將“教”與“學”變成了只有“教”而不管“學”，使得數學教學逐漸退步，學生在數學的學習上也越來越差。其實，我們每位老師在堅持搞好教學這個信念的基礎上，更應正視學生的特點，從抓住學生的注意力上多下功夫，以提高數學教學質量。

知識的學習，興趣是前提。它指一個人趨向于認識，掌握某種事物，力求參與某項活動，并且帶有積極情緒色彩的心理傾向?，F代教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想象。由此，要在教學中，有意地培養學生的數學興趣，可以向學生多介紹一些數學的應用實例，使學生領悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之迷、日月之繁，無處不用數學，使學生明確數學在社會和現代科學發展中的重要作用；還應讓學生切身體會到學習數學對于提高思維素質，培養邏輯推理能力和想象力都具有重要意義。正可謂“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂之者”，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，積極上進。

在數學學習上我們常說要“知其然，更要知其所以然”，但對一些基礎較差的學生，結果是我們講的越多、越詳細，學生越是聽不懂。教學之法，在于開竅，對于以技能和應用為目的的教學來說，我們可以使學生先做到“知其然，不知其所以然”，就像生活中我們很多人先學會開車，再學習修車一樣，不知道為什么，但是知道能干什么，這基本達到了應用為目的的教學。所以，我們在教學中可以對一些公式的推導、證明簡講，甚至于不講，而強調應用的重點，這樣可以在教學中能減輕學生的思維負擔，不至于挫傷學生的興趣，分散注意力。

數學教學不是一個講事的過程，而是一個思維的過程，講究準確、嚴密、細致、完整。老師在有思維組織的講，學生也在依照一個思維過程在學，但學生在學的過程中有時會由于知識點的連接不上而引起思維斷路，在對一些問題思考的時候而老師已講到下一個問題，記憶跟不上，理解跟不上，想不明白的時候就會分散注意力。所以，老師在授課中應注意講速，多一些重述，對同一問題的思維要點做重點反復，可以通過加重語氣，特別強調，重點提示，要求做記錄等方法來使學生理解并掌握知識要點，保持注意力的集中。

早在兩千多年前，孔子就認為：“疑是思之始，學之端”，愛因斯坦也說過“提出問題比解決問題更重要”，課堂提問是數學教學的重要環節，它能調整思維節奏，突出知識要點，緩解思維壓力，消除思維疲勞，是抓住學生注意力的重要手段。課堂提問在應用上要有明確的目的性；要使學生注意掌握重點和難點；要能夠引導、啟迪學生，使之因啟而發，積極思考；要有“最佳時機”，掌握好提問的頻率、時間和問題的難易程度；要能夠激起學生的興趣，使大腦的興奮點集中于課堂；要由淺入深，由易到難；要面向全體學生，調動每一個學生的積極性和主動性；要有親切的態度，民主的作風，讓學生敢于發表自己的見解和不同的意見；要認真聽取學生的回答，運用適當夸張的語氣和鼓勵，贊揚的言辭去激發學生的求知欲望。老師如果只講不問，進行單邊教學，學生會因為長時間的跟隨思考而思維疲勞，注意力不集中。而不時的提問，又能使學生保持自我緊張狀態，從而保持注意力的集中。

美國著名數學家波利亞曾說過：“為了使學生富有成效，學生應該對所學知識倍感興趣，并在學習中尋求歡樂”。所以在數學教學中，不能照本宣科，對學生灌輸數學知識，而應積極創設數學情景，啟迪學生數學思維。學生都喜愛聽故事、猜謎語、作遐想。教師應適時創設一定的教學情景，以引起學生心理矛盾沖突，使他們意識到經過自己的努力，可以解決這些矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發起學生學習的動機。

課堂教學有時也是一個表演過程，表演的特點就是將情節和過程表現出來，對于一些數學問題，空間想像力在一些情況下是不能夠用語言來完整描述的，就需要在課堂上能夠通過一些表演的方法來表現出相應的問題，激發興趣，輔助思考。你可以用肢體來說明二面角，你可以用動作來說明漸近線。老師在教學中的面部表情，語音語調的變化，肢體語言的應用等都有助于凝聚學生的注意力，老師在課堂上的表演，要有可看、可聽、可娛性，要能夠使課堂活躍起來。

瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明：當感性輸入的信息與人現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。因此，在課堂教學中，有時需要創設問題情景，這是一種心理機制，它對大腦皮層具有很強烈的持續的刺激作用，容易使人思維興奮起來，使注意力保持高度的集中。如：在講授“直角三角形”這一章知識時，教師提出如下問題，你能否不過河就能測出河寬？不上山就能測出山高？使學生一開始就對新問題的學習產生濃厚的興趣。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。情感教學心理研究表明，學習成功是導致學習興趣的重要原因，而且事實上，往往是學習的某些成功或某次成功導致學生最初的學習興趣的萌發，并在興趣的推動下，集中注意力，積極學習，從而取得更進一步的學習成功，形成了“成功、興趣、更大的成功、更濃的興趣”的良性循環。在對學生學習成果的評價上，不應以完美無缺的解答作為評價學習成功的唯一的標準，而應對學生思路解答中的某一步乃至某一個數據、一個符號的正確性都加以肯定的分析評價。充分肯定學生學習過程中所取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、表揚，讓學生不斷取得學習成功的快樂體驗，尤其對差生更要“錯中找對”“單項表揚”，為他們創造一些使他們獲得學習成功的機會，使他們能重新建立起學習數學的信心和興趣，從而在課堂上能夠提高注意力。

總之，在數學教學的過程中，我們不僅要注意內容組織清晰易懂、思維結構順暢明了、語言描述簡練準確，更要時刻注意學生的情況，要把握住學生的思維特點，活躍課堂、激發興趣、張弛有度、快慢結合、靈活應用各種教學手段，時刻抓住學生的注意力，達到較高的教學效率。不僅要老師能講的出來，更要使學生能聽的進去，從而達到“有趣的學”“快樂的學”的最佳境界。

（作者單位：甘肅蘭州城市建設學校）