基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展的特征及其實(shí)踐要求研究

[摘要]作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得格外重要。而在“經(jīng)驗(yàn)主義”盛行的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教師創(chuàng)新能力的發(fā)展必須依賴于教師專業(yè)化發(fā)展的推進(jìn)，而吉林舒蘭教育局在“在全市中小學(xué)教師‘兩修三課’專業(yè)發(fā)展活動”中提出來的“兩修三課”活動則可以作為教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化 兩修三課 創(chuàng)新能力

一、推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的背景

在我們的教育過程中，尤其是中小學(xué)教育過程中，我們經(jīng)常困惑于一個問題：我們的學(xué)生是世界上課業(yè)負(fù)擔(dān)最重、課后作業(yè)最多的學(xué)生，也經(jīng)常的取得奧林匹克競賽等世界賽事的獎項(xiàng)，但無論在科技、文化、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，我們追逐世界的腳步卻又如此沉重，以至于我們的教育改革通常指向一個問題：如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。顯然，我們的問題出在教育體制上，而當(dāng)我們將關(guān)注于“如何改革教育體制，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生”這個問題的同時，我們似乎忽視了兩個問題：一是誰來培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生。二是一個沒有創(chuàng)新能力的教師群體能培養(yǎng)出一個有創(chuàng)新能力的學(xué)生群體嗎？在改革20年之后，我們的教育現(xiàn)狀是：在所有的社會事業(yè)中，教育是最帶有農(nóng)業(yè)社會特征的行業(yè)，突出體現(xiàn)為：憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，拼時間、拼精力，以“夯實(shí)基礎(chǔ)”的名義讓學(xué)生十遍、百遍的抄寫、默寫。而所有教學(xué)質(zhì)量管理、差異性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教育教學(xué)理論則在“實(shí)際經(jīng)驗(yàn)”面前變成了是“花拳繡腿”的“形式”。這就導(dǎo)致了一個后果：我們的教育理論與教育實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，十余年來，我們教育實(shí)踐的改進(jìn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育理論的創(chuàng)新。

在具體教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐中，我們應(yīng)該更為深入的探討令教育領(lǐng)域“經(jīng)驗(yàn)主義”盛行的深層次的原因：教育者和教育對象的差異性。與工業(yè)生產(chǎn)以及其他社會行業(yè)不同，每一個教育者對教育理論以及教育理論實(shí)踐的理解都是不同的，并且每一個教育對象對教育的接受也是不同的。教育行業(yè)的每個教育者和對象都是一個與眾不同并且不斷變化的特殊個體，所以不可能使用簡單的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，誰也無法提供一套對任何人都有效的固定的教育程序。這就使得教育理論的研究可以有普泛價值，但實(shí)際的教育實(shí)踐卻不可避免的是個體性的活動，這也導(dǎo)致看上去“經(jīng)驗(yàn)”比“理論”更重要，“差異性教學(xué)”似乎也變成了對其他可操作的一般教育理論的排斥。在這里我們可以看到，“經(jīng)驗(yàn)主義”引起的問題在于：教育者和教育對象各自的變化是平行的和獨(dú)立的，兩個不同的“中心”存在于同一個活動中，這就導(dǎo)致無論是教師發(fā)展理論，還是學(xué)生教育理論，都由于無法有兩個活動出發(fā)點(diǎn)。解決這個問題的核心在于：我們必須堅(jiān)持教師專業(yè)的“以服務(wù)為動機(jī)”的特征。以服務(wù)為紐帶，教育的兩個“中心”就可以得到統(tǒng)一，“從表面看 ，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教師專業(yè)化的外在目的 ，而完善自身人格、實(shí)現(xiàn)自我價值則是內(nèi)在目的 ，教師在其中實(shí)現(xiàn)了本體價值。而從實(shí)質(zhì)來看 ，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展則應(yīng)是教師專業(yè)化的內(nèi)在目的 ，教師在此過程中實(shí)現(xiàn)了本體價值，而其自身人格的完善和價值的實(shí)現(xiàn)則是外在目的”。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)和要求

因此，教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性是顯而易見的。這種創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求教師在職業(yè)生涯的第一天起不斷的按照教育的發(fā)展而提高教育教學(xué)方法，做到“持續(xù)改進(jìn)”。顯然，這種“持續(xù)改進(jìn)”不能依靠偶爾的短暫的教育培訓(xùn)等方式來達(dá)到，它必須建立在一個系統(tǒng)的、規(guī)范的教師發(fā)展計劃中，即教師專業(yè)化發(fā)展，使教師在個體的日常工作中能有效的、針對性的提高必須的能力。教師專業(yè)化“是指教師在整個專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。同時，它必須符合以下專業(yè)特點(diǎn)：(1)范圍明確 ，壟斷地從事于社會不可缺少的工作。(2)運(yùn)用高度的理智性技術(shù)。(3)需要長期的專業(yè)教育。(4)從事者無論個人、集體均具有廣泛的自律性。(5)專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有做出判斷、采取行為的責(zé)任。(6)非營利，以服務(wù)為動機(jī)。(7)形成了綜合性的自治組織。(8)擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。

三、推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐途徑

基于教師專業(yè)化的以上特征，筆者結(jié)合工作實(shí)際認(rèn)為，通過“兩修三課”活動，有助于在實(shí)際工作中推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。“兩修三課”活動是吉林舒蘭教育局在“在全市中小學(xué)教師‘兩修三課’專業(yè)發(fā)展活動”中提出來的。

“兩修”是指教師專業(yè)知識研修和專業(yè)技能研修。其目標(biāo)是遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，從而提高教師課堂教育水平和教書育人能力。按照教師隊(duì)伍的年齡、學(xué)識、技能等各個方面的差異，“兩修”可以依次設(shè)計為：初級、中級、高級三個研修等級。初級研修是基礎(chǔ)，是完成教育教學(xué)工作的基本要求，是全體專任教師必須達(dá)到的，是做一名合格教師必備的知識與技能。中級研修是在初級研修水平基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展，是對專任教師提出的較高要求，是合格教師走向名優(yōu)骨干教師的學(xué)識和技能基礎(chǔ)。高級研修是三級研修中的最高層次，是引導(dǎo)名優(yōu)骨干教師進(jìn)一步提高專業(yè)素質(zhì)，努力把自己培養(yǎng)成為學(xué)科帶頭人和各級名師基礎(chǔ)。

“三課”是指“達(dá)標(biāo)課”、“優(yōu)質(zhì)課”和“示范課”三個課型。這三個課型的評價認(rèn)定過程是一個逐級提高、不斷發(fā)展的動態(tài)提升過程。“三課”的等級認(rèn)定要以“兩修”的等級認(rèn)定為前提，只有“兩修”通過了初級水平認(rèn)定，才可以申請“達(dá)標(biāo)課”的驗(yàn)收認(rèn)定；只有“兩修”達(dá)到了中級水平認(rèn)定，才可以申請“優(yōu)質(zhì)課”的驗(yàn)收認(rèn)定；只有“兩修”達(dá)到了高級水平，才可以申請“示范課”的驗(yàn)收認(rèn)定。

在這個意義上，“兩修”和“三課”是互為依托、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)、密不可分的一個整體，也就是說，修專業(yè)知識、修專業(yè)技能都是為了更好地設(shè)計、組織、實(shí)施和完成課堂教學(xué)任務(wù)，是為了不斷提高課堂教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，無論是“兩修”，還是“三課”都要以面向課堂教學(xué)實(shí)際為需要，更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這一點(diǎn)必須要明確，并緊緊抓住不放。只有這樣，我們才能培養(yǎng)更多的專業(yè)素質(zhì)合格的教育實(shí)踐者。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉捷．專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M]．教育科學(xué)出版社，2002．

[2]郤江波．教師專業(yè)化發(fā)展的困境與希望．教育導(dǎo)刊，2007，（10）：42-44．

（作者單位：吉林舒蘭第四小學(xué)）