加強園本培訓促進教師專業成長

[摘要]如何加強園本培訓，促進教師專業的成長？本文從四個方面進行了闡述，即以中心教研組輻射型為模式，開展園本培訓；以課題組活動為軸心，開展連環跟進式的教研；以年段教研組活動為補充，擴大教研的影響；以青年教師成長為契機，提高師資水平。

[關鍵詞]幼兒教師 園本培訓 專業成長

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒發展中的作用和地位，而要貫徹《綱要》的教育理念與精神，對幼兒實施高素質的教育，這就對教師的素質，特別是專業素質提出了更高的要求?！肮び破涫?，必先得其器”，教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長的促進者，教師的專業成長關系到新課程的實施，更重要的是會影響幼兒一生的發展。因此，我們對教師的培訓強調的是教師的專業化水平的提高和發展，尤其作為鄉鎮幼兒園，我們更應根據自身的水平，結合本園特點，促使我們的教師在原有水平上更快提高與發展。

我園教師素質參差不齊，工作瑣碎繁忙，平時集中活動的時間不多。為使教師工作有序開展，又能使教師有學習成長的機會，我園本著從實際出發的原則，依據幼兒園教育實踐中所遇到的急需探討解決的問題開展具體的工作。

一、以中心教研組輻射型為模式，開展園本培訓

中心教研組是一個充分發揮骨干教師的引領作用，與一般教師、青年教師組成的學習共同體。

1.解決問題式的有效學習

由于鄉鎮幼兒園的幼兒流動較大，能力水平參差不齊，加上十幾年來我園一直沒有什么新生的教師資源，教師的課堂實踐經驗趨于經驗型，因此我們的業務學習，更多的是關注教師教育教學理念的更新與改進，如在選擇教師的學習材料，我們圍繞“如何有效地進行提問”、“如何創設寬松自由探索的氛圍”等等，這樣以探討教師實踐的優秀文章進行討論學習，讓教師以科學的觀點分析自己的教育行為，進而調整與改進，充實自己的教育教學經驗。

中心教研組每一次的學習由教師輪流擔任組織者，從選擇學習的主題到征求廣泛意見、收集資料、再組織討論，對教師而言，更是一種鍛煉，也是自我學習能力的提高，體現了人人參與、共同學習、共同發展的主體氛圍。

2.問題會診式的探討

在新課程的實施過程中，時常會碰到一些問題，如何集中集體的智慧，尋找實施中問題的對策呢？中心教研組便開展了以問題為中心的會診式的探討。每周利用周前會的十分鐘，由教研組帶給大家一個具體的問題，大家一起圍繞這些問題進行交流、討論、發表自己的看法，會后再幫助尋找相關資料。這種問題會診式的探討，避免了一個人孤力，集中了群體的認知結果，匯集了眾人的力量；有助于教師及時發現問題，改進教學，提高了教師對實踐的自覺意識，促進教師對自己教學行為的理解，從而提高了教學工作的理性程度。

二、以課題組活動為軸心，開展連環跟進式的教研

所謂的連環跟進式的教研即在同一課題組的教研活動中，由多位教師上同一內容，每次上課都深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。實踐性和反思性是教師學習的兩個重要而突出的特點。教師是在教育教學實踐中學習的，并在實踐反思中不斷提升的。

我們根據縣的課改課題和園本課題，成立兩個課題組，采用連環跟進式的教研作為提高教師教育教學能力的主要途徑，在開展中分三步走：第一步，課題組以集體備課為載體，從教師的單獨設計方案到課題組的交流探討，再到課題組的集體修改。第二步，由教師的實踐活動、觀摩、評析修正。第三步，再次的實踐、觀察、比較分析，集體反思與修改，“好中求好”，“精益求精”，如此反復實踐多次。通過這樣的逐層研究，教師集體參與，使教師在如何設計活動、研究方案、實踐教學、分析反思等方面都得到了一定的指導。這種實踐中的研究學習既為教師提供了豐富的、無窮無盡的學習、思考資源，而且有助于教師直接將理論與實踐結合，將思考、設想付諸試驗，并直接感受、分析其效果。這樣的行為教育更促進教師的主動參與，更能聯系實際，指導實踐。教師解決實際教育教學能力不斷提高，實踐智慧不斷增長，專業成長不斷得以實現。

三、以年段教研組活動為補充，擴大教研的影響

中心教研組集中學習的時間有限，有些方面的研究任務分散在各個年段。各年段在段長的帶領下，每周集中學習一次，除中心教研組規定的課題外，更多的是對教材的研究分析、每周教學內容的選擇與安排、活動前的準備、活動組織與指導等展開學習與討論。主要形式有集體備課、經驗交流、問題會診、資源共享等不同的模式，特別是針對新課程實施的重點，我們經常會拿其中的一件事、一個問題、一次好的做法、一點有益的經驗來進行探討、交流與分享。往往一次學習主題后，我們會翻找相關的資料，綜合各人的意見，既有教學實踐行為為指導，又有理論的支持。

這種學習形式有利于啟發教師觀察生活，并從生活中發現、交流與分享，又使得大家對問題的認識有一個更高的起點，也使所有參與者的認知不再只是單純的個人意見，而成為群體認知的結果。這種學習活動，提高了教師對教學實踐的自覺意識，促進對自己行為的理解，從而逐漸提高教學工作的理性程度，也使得教育能更趨專業化，更好地促進幼兒的發展。

四、以青年教師成長為契機，提高師資水平

隨著幼教隊伍的年青化，青年教師已經成為我園的一支極其重要的力量。針對我園教師中青年教師居多，我們的做法是從情感上入手，給予教師充分的信任、尊重、寬容。隨時傾聽、詢問、注意和回應教師的想法，讓教師們感受到“我的存在是重要的，我的努力是需要的，我的進步是大家看到的”等，激發教師成長的愿望，獲得成功的激情。同時也在無形中讓教師了解到只有不斷提高自身的業務素質才能勝任時代的要求，進一步激發新老教師工作的熱情、信念和自尊心。

我們圍繞“精心培養、嚴格要求、合理安排、大膽使用、全面考核、鼓勵先進”的24字方針，要求教師制定近期個人發展目標，我們在分析每一位教師的思想、性格、業務能力等方面情況，從教師教學經驗及教學能力上的不同，合理進行配班，結成對子，營造傳、幫、帶的良好學習氛圍。貫徹“三人行必有我師”的良言，教師之間做到“知無不言，言無不盡”。例如，我園大一班的吳寶珍教師是個年近退休的五十幾歲老教師，工作上對孩子的照顧可以說是無微不至，負責心強。但由于她是晉江師范畢業的，又是從部隊轉業的教師，對家鄉的教育教學缺少經驗，其配班主任肖教師是一位青年教師，是幼兒園負責教研工作的骨干教師，兩人搭配工作，使班上的工作落實得井井有條。其所在班級多次承擔縣級、學區的公開示范課。

《綱要》中提到：“教師能動性，創造潛能的發揮程度最終取決于教育管理者給予其多大的空間。我們既給青年教師自主開放的空間，激勵她們大膽嘗試，又為其創造更多學習與表現的機會。因此，我們必須立足本園實際，以《綱要》為指導，以研究新課程的實施為重點，開展切實有效的多種形式的園本培訓，讓每位教師在原有基礎上更快地成長。

（作者單位：福建惠安縣螺城中心幼兒園）