以學習者為中心的外語學習策略研究

[摘要]從上個世紀中后期開始，語言學習研究領域的重點已經從教師如何教轉到了學生如何學。研究者意識到學習者自身的因素將會對語言學習起決定性的作用。于是，學習者學習策略的研究成為了研究的熱門話題。本文在查閱大量資料的基礎上，探討了以學習者為中心外語學習策略的理論基礎、策略的內容與實施。

[關鍵詞]學習者為中心 外語學習 策略

一、引言

第二語言與外語學習策略研究興起于上個世紀60年代。1966年，Aaron Carton發表了The“Method of Inference”in Foreign Language Study一文，標志著學習策略研究的興起。隨后，Rubin開始了對成功學習者學習策略的研究，標志著語言學習策略研究開始進入它的全盛時期。

以學習者為中心的外語學習策略研究成為熱點的主要原因有兩個。首先，新的外語教學方法不足以顯著提高外語學習效率，促使人們意識到不僅僅應該研究“教師如何教”，還應研究“學生如何學”。其次，外語教學受到了知識更新速度加快的挑戰。終身學習是當今社會發展的必然趨勢。因此，教學的目的就變成以教會學生怎樣學習為目標，使學習富有教育性。

二、學習策略的概念及其理論基礎

許多研究者從不同的側重點對學習策略進行了闡釋。有代表性的定義如下。

1.Wenden and Rubin認為，語言學習策略是能夠直接影響語言學習并且有助于學習者構建的語言體系發展的策略。這一定義建立在把學習者分為“成功學習者”和“不成功學習者”的基礎上。

2.O’Malley and Chamot把語言學習策略定義為個體用于幫助其理解、學習，保留新信息的特殊的觀念和行為，強調學習策略的組成成分——觀念和行為的特殊性。

3.Stern認為，語言學習策略是學習者有目的，有意識的一些想法和學習技巧。這個定義強調了策略的目的性和有意識性，認為學習策略與學習者有意識地參與學習活動，完成特定學習任務密切相關。

4.Oxford在其定義中首先給出了策略的內容：是“一些特定行為、動作、步驟和技巧”，同時指出了運用學習策略的目的是“加快L2技能發展的進程”，學習策略既是具有明顯個體特征的行為，也是培養學習者交際能力的重要途徑。

5.Cohen在其定義中強調“有意識性”，是把學習策略與其他非策略性的學習過程區分開來的標準。

現代學習策略的定義與研究早期相比，更加注重學習者個體因素，以及個體差異對于策略使用的影響。

三、學習策略的內容與分類

有代表性的分類情況如下。

1.O’Malleyetal把學習策略分為三大類

（1）元認知策略。學習過程中的組織，監控，計劃，自我管理，自我評價等。

（2）認知策略。對學習內容進行記憶，分類，推理，翻譯等行為。

（3）社會情感策略。與人合作學習，咨詢問題等行為。

2.Oxford’s在Classification of Language Learning Strategies Oxford中將其分為直接與間接兩大類，每一類又分為三個分項

（1）直接策略。包括：①記憶策略。通過使用聯想，圖像，聲音等技巧來有效地儲存語言信息。②認知策略。通過分析，推理等技巧有效地理解語言知識，掌握語言技能。③彌補策略。通過猜測等手段有效地克服語言知識不足在語言交際中的障礙。

（2）間接策略。包括：①元認知策略。通過組織，安排，評價等行為，調控語言學習過程。②情感策略。通過自我鼓勵，降低焦慮感等手段，控制學習過程中的感情投入。③交際策略。通過詢問，合作等手段，提高使用目的語的機會，與其他學習者共同學習。

3.Stern’s把學習策略分為5大類

（1）管理與計劃策略。在教師的幫助和指導下設定目標，選擇學習方法，評價自身成績等與學習者控制學習意圖相關的策略。

（2）認知策略。分析，合成，記憶，推理等與解決學習中出現問題相關的策略。

（3）經驗型交際策略。陳述，釋義，手勢，詢問，重復等方式，目的在于不中斷會話交談的一系列策略。

（4）人際策略。學習者為了熟悉目的語文化，與持母語者接觸，交流的策略。

（5）情感策略。學習者為了克服語言學習帶來的負面情緒，建立良性情緒的一系列情感控制策略。

以上的研究都涵蓋了元認知、認知、社會情感等主要策略。最近的研究表明，學習者的語言交際能力與學習策略密切相關。

四、引領學生發展各種以學習者為中心的學習語言策略

學習策略的培養是策略研究的最終目的。在社會建構主義理論指導之下，進行以學習者為中心的外語學習策略的研究，是研究學習者的學習技巧和策略。

1.在這種研究中，元認知策略高于其他策略，學習者的學習是否成功，在很大程度上取決于元認知策略。在教學中教師應引領學生有意識地使用某種學習方法，提高其學習的自控能力、自覺性、目的性、計劃性、靈活性和領悟性，且善于選擇適合自己的學習目標、途徑和策略。

2.認知策略是對具體的認知對象進行信息加工，解決學習中出現的問題，是智力活動。教師要培養學生對語言學習的正確認識，幫助學生樹立外語學習能力的信心，使學生對外語學習中的困難有正確的認識，樹立積極的學習態度，并注意在語言教學中引入異國文化內容，同時鼓勵學生進行大量課外閱讀，激發起學生學習外語的興趣。

3.社會情感策略（如降低焦慮、自我鼓勵等）的培養對語言學習有直接或間接的影響，是學習過程中不可忽視的。教師應訓練學生保持良好的心態，使用情感策略來控制自己的情緒，保持較強的學習動機，減低焦慮，自我鼓勵，使整個學習過程平穩向上。

五、結束語

語言學習策略的培養是提高學習者語言學習能力，加快其自主學習進程的重要途徑。教師的中心任務就是幫助學生自主地學習和運用學習策略，引領學生學會學習，持有終生學習的信念。教師作為中介者為學生提供富有個人意義的學習經驗，最終目的是使學生能夠建構具有個人意義的學習，做到自我控制和自我評價，并能獨立自主地完成語言學習的全過程，達到有效的學習目的，為終生教育打下基礎。

參考文獻：

[1]Rubin，J． What the“good learner”can teach us[J]．TESOL Quarterly，1975．

[2]Wenden，A ． Rubin，J．(Eds.)．Learner Strategies and Language Learning ．Englewood CliffsNJ：Prentice Hall，1987．15-29．

[3]O’Malley，J. A. Chamot．Learning strategies in second language acquisition[M]．Cambridge：CambridgeUniversity，1990．

[4]Stern，H．What Can We Learn from the Good Language Learner? [J]．Canadian Modern Language Review ，1975．

[5]Oxford，R.Language learning strategies in a nutshell：Up-date and ESL suggestions [J]．TESOL Journal，1992/1993．

（作者單位：吉林工商學院；上海戲劇學院）