運用初中生心理規律培育學生和諧成長

[摘要]中學生的心理規律決定著初中階段的學生成長，并在中學生的成長過程中起著重要作用。初中階段的心理是一個過渡期，具有半成熟、半幼稚的特點，這個階段的學生是身心發展的突變時期，不論在生理方面和心理方面，都存在著不少特殊矛盾，這是一個獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜并存的時期。

[關鍵詞]心理規律 培育 和諧成長

我們經常發現，有的學生聰明好學、興趣廣泛、精力充沛，具有一種健康的心理，因而學習成績始終保持優秀，且輕松愉快。相反，也有一些學生或因為老師教得不得法，或因為家庭教育不得當等諸多原因，造成他們的學習積極性不高、自信心不強、情緒不穩定，甚至自暴自棄。所以，心理健康與否對初中階段的學生成長起著重要作用。作為老師必須依據學生的心理規律，通過科學的教育，充分發揮他們的天賦條件，提高其素質，使其和諧地成長。

教育實踐證明，初中生心理的共同特點是：感知活動具有一定的精確性和概括性；意義識記開始占優勢，詞的抽象識記有明顯提高；抽象邏輯思維開始占主要地位；情感日益豐富，社會情操初步形成；自我意識增強，“成人感”突出；興趣明顯擴大并不斷分化，理想幻想同時并存。總之，初中階段的心理是一個過渡期，具有半成熟、半幼稚的特點，這個階段的學生是身心發展的突變時期，不論在生理方面和心理方面，都存在著不少特殊矛盾，這是一個獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜并存的時期。

另外，因為初中生的生活環境不同，他們的個性、興趣、愛好和智力的發展也是不同的。

如何根據初中生的心理特點，揚長避短，培育其和諧地成長呢？

一、優化班風，為學生創設心理平衡發展的空間

班風，是客觀存在的主要由教育者控制和把握的、以潛移默化的方式影響學生身心發展的一種學校軟環境。也即一個班級的精神面貌，它使在其中工作、學習的學生，人人都成為教育者與受教育者雙重身份，為班級的每個學生成長、發展提供一種有效的動力，在那占優勢的心理氣氛中不斷進步。教師在平時的工作中應著力抓好班風建設，在良好班風的熏陶下，學生能心情愉快地投入到學習生活中，對厭學、恐學容易被自強、發展的氣勢所替代。因此，良好的班風是一種心理資源、精神財富和心理平衡發展的空間，有利于轉化成一種優化知識結構、發展能力和培養全面素質的巨大物質能量，從而促進學生的全面和諧成長。

二、建立新型的師生關系，為學生營造和諧成長的氛圍

素質教育要求教師應促進學生個性和諧、健康的發展，是學生能力的培養者，應引導學生沿著正確道路成長，而不是“教書匠”。把學生看成是發展的人、獨立的人、具有獨立意義的人，讓學生自己去思考、去感受，教師要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。教材的改變使教師必須行動起來去研究、發現，應該是教育教學的研究者和開發者。

師生關系包括倫理關系和師生情感關系，多年來的教育使教師與學生的關系較緊張，許多教師沒有把學生作為一個獨立個人權利的社會人對待，新課改要求自主、開放，師生要民主、平等，要尊重學生的人格，真情對待學生、關心學生。對學生尊重、贊賞、幫助、引導，并且教師要不斷完善個性，提高自身修養，擴展視野。

師生之間良好的關系是教育成功的前提。因為學生對教師的尊重、信任，樂于接受教師的“引導”，并自覺地把教師的幫助、建議轉化為自覺的行動等等，都來源于教師對學生真摯無私的愛。因此，在新課改形式下，平等、民主、互敬互愛的新型師生關系是學生和諧成長的重要氛圍。

三、以興趣為橋梁，培養學生良好的科學文化素質

興趣是一種帶有趨性的心理特征，在學習中起著定向和動力的作用。一旦學生對某種事物發生了興趣，他就會主動積極地去進行探索。因此，教學中，教師必須依據學生的心理特點，創造一種輕松和諧的氣氛，以興趣為橋梁，引導學生主動、活潑地學習，提高科學文化素質。

古人云：“感人心者，莫乎于情。”在生物教學中，根據教材內容的需要和學生的實際，創設“直觀、生活、懸念、故事、游戲”等情境氛圍，確能引起學生的興趣，使學生入情入迷，求知欲望強烈。學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的模型、標本、書中插圖、教學掛圖、動態圖畫或生動語言的描述感興趣，思維被激活。蘇霍姆林斯基指出：這種直觀“是一種發展觀察力和發展思維的力量，它給認識帶來一定的情緒色彩。”這種情境在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心的感受，這一切必將促使學生積極進行思維活動。例如：教學“生物與環境”時，有的教師課前放錄像：1998年長江、松花江、嫩江遭遇百年不遇的大洪水，直接經濟損失2480多億元，死亡3600多人，特大洪水給我國的災區人民帶來巨大的損失。優美的九寨溝，等等……讓學生考慮：生物要想生存與哪些環境因素有關呢？學生個個躍躍欲試。在教學“水中生活的動物”時，有的教師讓學生觀察小魚、摸小魚，緊接著提出問題：魚兒為什么能生活在水中呢？為什么又離不開水呢？你們帶來的都有哪種魚，有什么特點，說說你們的看法……學生們一下子被或者是圖像、或者是實物等吸引住了，順利地啟動思維，在身臨其境的氛圍中，其探索知識的熱情被激發出來，學生會不知不覺地參與到學習活動中來。

四、以表揚鼓勵為主，用發展的觀點評價學生

心理平衡發展是一個復雜的過程，教師要依據新課改的理念制定整體的教育教學計劃，又要依據學生心理的不同特點和發展水平做到因材施教。例如，有的學生文化課成績平平，音、體、美等方面卻出類拔萃；有的學生視英語為猛虎，而數、理、化成績全優；有的學生語言表達和寫作能力都超出一般同學，而解答數、理習題時，困難重重。凡此種種，這就要求教師不要用一把尺子、從一個方面對所有的學生進行分析，而要用發展的眼光，客觀、全面地評價每一個學生。要以表揚為主，盡量發現他們發展中的閃光點，多肯定、鼓勵，引導學生把自己的優勢與特長遷移到劣勢上來，由厭學變成樂學，促進學生樹立自信心、全面和諧成長。

總之，青春期是人生的“花樣年華”。只要掌握初中生的心理特點，教育得法，耐心哺育，人人都可以成才。

（作者單位：甘肅酒泉中學）