試論大學生家庭教育

[摘要]本文針對大學生心理健康狀況不良的現狀，提出在高校實施心理健康的同時，家庭教育的作用也不可忽視，并對大學階段實施家庭教育的必要性、可行性、所持有的目標、應遵循的原則及存在的障礙等進行探討，提出合理可行的方法使大學生心理得以健康發展。

[關鍵詞]家庭教育 大學生 心理健康 心理障礙

一、教育的缺陷：家庭教育的必要性

1.家庭教育認識的誤區

目前社會上及教育界所提倡的家庭教育，主要針對的是0-18歲的青少年與兒童，把大學生排除在家庭教育的對象之外，這種現象的產生主要有以下原因。

（1）受所處環境的影響。（2）受大學生“成人思想”的影響。（3）受家庭教育理論與實踐水平皆不高的影響。（4）受我國各地經濟發展不均衡等因素的影響。經濟發達的地區能有更多的機會接觸到新的教育觀，而經濟落后的地區受到傳媒不發達的影響，科學的家庭教育觀念難以在那里推廣。

大學生年齡上正處于青年中期，心理發展是正在走向成熟而又未真正完全成熟，說大學生已是一個真正意義上的成年人還為時過早。同時，大部分學生并非是經濟獨立的，學費與生活費幾乎全由家庭承擔，在心理上，大學生對家庭仍有依賴，大學生與家庭的聯系依然是千絲萬縷。在這種情況下忽略家庭教育所能產生的作用，是不合理的。對于大學生心理健康成長，家庭應該發揮其必不可少的作用。

2.學校教育領域的空白

心理健康教育在我國無論是高等教育還是基礎教育階段，還處于起步階段，這一情況主要表現在：（１）心理咨詢機構不健全。此外，對該機構的存在需要一定的宣傳，否則心理咨詢室便形同虛設。（２）對心理障礙認識不足。

學校教育在心理教育上的空白在短期內是不可能彌補的，咨詢機構的完善也需要投入大量的人力、物力與財力。這個問題不可能依靠社會力量來解決，因此需要大學生的家庭在這一方面發揮積極的作用，協助學校一起填補空缺。

二、教育的出路：家庭教育的可行性

1.盡管目前的家庭教育主要還停留在依靠經驗實施的階段，沒有上升到理論化的高度，但是由于每個家庭的背景、經濟狀況、家長素質、家庭文化不同，也確實很難歸結出一套適用于所有家庭的教育理論與實踐方法，因此提出家庭教育需要遵循的總的原則與目標，每個家庭依照自己的情況，在不違背這些原則與目標的情況下，采取適合的方法，是目前能夠解決問題的行之有效的手段。

2.大學生是受過高等教育具有專業知識的人才，具有較強的能力，“當代大學生有較好的知識基礎，但在真正的科學精神、治學品質、人際相處、求實進取意識方面均存在一定缺陷。”因此，大學階段家庭教育的目的是完善大學生的人格，進行成人教育，“最重要的是基本的思想道德品德教育，包括責任感、全面的科學精神、使命感、孝敬心、進取心以及關心他人、關心環境、關心未來的心態等。”對他們而言，家庭教育的作用已不是像中小學一樣由家長輔導、監督其學習了，而是家長如何引導他們認識社會、走向社會。家長具有更多的社會經驗，“在道德教育、價值引導方面，家長完全可以充分運用自己多年的人生體驗，對子女開展生動的熏染與教化。”

3.大學生已是“準成年人”，他們即將踏上社會，比起初高中階段，他們心理更加成熟，為人處世更加理智，思維更加活躍，眼界也更加開闊。他們與家長的交流也不再局限于只探討升學的問題，而可以是人生觀、價值觀、理想、事業發展的討論；其形式也不再是家長權威式的說教，而是更加民主和諧，二者地位平等地展開對話，這種氛圍也有利于家庭教育的開展。

三、教育的方向：家庭教育的目標

根據大學生性格心理發展規律和他們所背負的社會期望值的要求，將大學生的心理健康標準概括為以下７項。

1.有較濃厚的求知欲望和學習興趣，學習成績相對穩定。

2.能保持正確的自我意識，接納自我。

3.能協調與控制情緒，保持良好的心境。

4.能保持和諧的人際關系，樂于交往。

5.能保持完整統一的人格。

6.能保持良好的環境適應能力。

7.心理行為符合年齡特征。

上述標準也是大學生家庭教育的目標，也就是說，家長要引導大學生向上述標準發展。大學生主要的心理障礙的表現有：厭學、心理承受力差、人際交往能力欠缺、環境適應能力差、意志薄弱。

如果出現上述情況，家長應予以警覺，一方面要求孩子進行必要的心理咨詢與治療，另一方面也要追溯產生這些現象的原因。引起大學生心理障礙的主要原因有：學習負擔過重，對大學學習生活難以適應，同學間相互競爭的壓力加大，對所選擇專業的失望，人際關系中的矛盾和問題，社會環境帶來的沖擊與影響，個人生活方面的挫折，個體心理品質的缺陷與主觀因素方面的原因。

此外，還有應試教育導致家長、學校的過度保護，學生缺乏應對困難及心理承受力的鍛煉等原因。這些原因，有些是在進入大學之后才產生的，而有些則可以追溯到進入大學之前，無論是哪種原因，如果在大學階段仍不加以制止，長此以往，對于大學生的學習以及畢業后的工作都會產生不利影響。

四、教育的實質：家庭教育應遵循的原則

1.民主平等。要求父母將孩子看成與自己地位平等的成年人，民主地與孩子對話，盡可能與孩子商量問題，而不是命令。

2.充分信任。大學生已經有相當的能力解決他們遇到的困難，家長應該信任他們的能力，不要對任何事情都進行干預，更不要強行插手。

3.科學引導。根據上文所說大學階段不可能也不應該實施家長強制的手段，因此采取引導的手段更能得到大學生的認可與贊同。

4.人本主義。指移情、無條件積極關注、真誠三點，要求家長理解、欣賞孩子的感情，不要求孩子的絕對服從，坦誠相待，以此改善家長與孩子之間的關系，以便更好地進行引導教育。

五、清除教育的障礙：家庭與學校聯手

應該說在現階段，無論是學校還是家庭所起的作用都是不完全的，存在局限性，學校不能惠及所有學生而家庭缺少專業的、科學的教育手段，因此，學校與家庭聯手才能更有效率地促進大學生心理健康地發展。

1.學校可以做如下工作：

（1）為每個學生構件心理檔案，并向家長反饋；

（2）完善心理咨詢室，開設心理輔導講座或選修課；

（3）向家長普及心理健康知識；

2.家長可以做如下工作：

（1）關注學生心理情況，如發現異常向學校反映；

（2）學習家庭教育與心理學理論；

（3）協助學校的工作。

大學生背負極高的社會期望值，他們對社會發展的作用也是極大的，處于青春年華的大學生不應該被心理障礙所困擾，家庭也不應放棄所負的責任，也應發揮所能，使大學生成為能適應社會、發揮所學知識、造福社會的人。

參考文獻：

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[2]李有華，段虹，郭玉賓.大學生心理健康教育［M］.中國林業出版社.

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[4]李麗.淺談當前家庭教育的特點[J].當代教育論壇，2004，（02）．

（作者單位：上海理工大學光電學院）